包括相聲評書兩門抱

自我評價包括生活，學(xué)習(xí)，政治思想，課外學(xué)習(xí)，參加活動等。

評價兒童游戲的關(guān)鍵是游戲?qū)τ趦和l(fā)展的教育作用是否得以實現(xiàn)或兒童通過游戲是否得到教育，根本出發(fā)點(diǎn)是兒童是否是游戲的主人。
具體來說，可以從以下5個方面來衡量：
一、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松，愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

描述性評語包括3個方面：形成性、總結(jié)性、診斷性。

(一）總結(jié)性評語

總結(jié)性評語一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。

這類評語的主要日的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育日標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育日標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評語著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

(二）形成性評語

形成性評語主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評語有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用。

(三）診斷性評語

診斷性評語指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)巾存在的問題及原因，等等。

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，
通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育
結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。
教育評價項目多，且內(nèi)容豐富，相互之間呈現(xiàn)出各種各樣的關(guān)系，它
們或因某一標(biāo)準(zhǔn)而成為同類，或因另一標(biāo)準(zhǔn)而分屬不同類型。依據(jù)評
價標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價、常模參照評
價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；依據(jù)評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評
價、終結(jié)性評價；依據(jù)評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、
群體評價和個體評價；依據(jù)評價學(xué)校的級次，可分為高等學(xué)校評價、
中等學(xué)校評價、初等學(xué)校評價；依據(jù)評價學(xué)校的類別，可分為職業(yè)學(xué)
校評價、專業(yè)學(xué)校評價、師范學(xué)校評價、特殊教育學(xué)校評價；依據(jù)評
價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，
可分為量化評價與非量化評價等。

包括：影評，樂評，書評，文學(xué)評論，藝術(shù)評論，文學(xué)理論，比較文學(xué)

電影只拍到3

一、首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。
教師觀：教師不是一個簡單的評判者，而是一個指導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并提出改進(jìn)的意見。
學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)評價過程中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
質(zhì)量觀：要確立正確的質(zhì)量觀，我們在評價學(xué)生的作業(yè)的時候，不僅要看學(xué)生的作業(yè)正確與否，還應(yīng)該對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的創(chuàng)造性給予評價。
二、其次，要研究作業(yè)評價的方式。
1.實行雙軌評價。以往的作業(yè)評價，只有那些書寫認(rèn)真、答案正確的，才能得到優(yōu)等。這樣做，不能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實行等級和符號的雙軌評價，既評價學(xué)生作業(yè)的正確與否，還關(guān)注學(xué)生作業(yè)的書寫是否認(rèn)真、簿面是否整潔。分優(yōu)良中差四個等第來評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，用學(xué)生普遍都喜歡的五角星來評價學(xué)生作業(yè)的態(tài)度。這樣一來，即使一些接受能力比較差的同學(xué)，他也能在作業(yè)本上看到五角星，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實行雙軌評價同樣也激勵好的同學(xué)既要保證作業(yè)的質(zhì)量，還要注意書寫的漂亮和整潔。實行雙軌評價也很好地體現(xiàn)了分層教育的指導(dǎo)思想，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，從而促進(jìn)各類學(xué)生的充分發(fā)展。
2.提倡學(xué)生互評。學(xué)生互評的過程也是一次再學(xué)習(xí)的過程。比如讓同桌相互批改生詞的抄寫，在認(rèn)真的校對中，鞏固了這些詞語的書寫。通過學(xué)生之間的相互評價發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，明確努力的方向。比如說在數(shù)學(xué)互評的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同一道題目的不同的解題方法，拓寬了自己的思路。在作文的互評過程中，學(xué)生能夠從別人的作文中發(fā)現(xiàn)好詞好句，豐富了自己的語言材料。通過學(xué)生的互評也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.嘗試評語式評價。教師在作業(yè)批改的過程中適當(dāng)?shù)脑u語能給學(xué)生指明努力的方向。教師在評價中更應(yīng)該注重激勵性語言的使用。如“你的字寫得真漂亮，但如果沒有錯別字就更好了?！薄澳愕恼_率很高，老師相信你的書寫也會越來越好?！薄袄蠋熀芨吲d看到你的進(jìn)步，繼續(xù)努力。”當(dāng)學(xué)生看到這些評語的時候，他也感受到了老師的殷殷希望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
4.引導(dǎo)家長參與評價。家長參與評價，能夠讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在其中要引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的評價。家長在評價的時候更應(yīng)關(guān)注孩子作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣。比如說，孩子回家以后是否及時做作業(yè)？孩子是否能獨(dú)立完成作業(yè)？
br>

A,B,C,D