佛山趣談評(píng)書

高三的班主任杜老師叫杜子騰，明明很雅致的名字，偏偏諧音是肚子疼……

上周工作室的學(xué)習(xí)會(huì)上，我向?qū)＜艺?qǐng)教：“如何促進(jìn)‘佛系教師’投入專業(yè)成長(zhǎng)？”

專家回答我的第一句話是：“沒(méi)有哪一個(gè)人不想得到好的發(fā)展。”想想也是，沒(méi)有哪一個(gè)人是甘于人后的。只是，我們最終都落入庸常，成了“蕓蕓眾生”中的一員。

舉目四望，“佛系教師”就在我們身邊。

——教研會(huì)，組內(nèi)早早就確定了主題，但那天我有一件私事，算了，先去完成私事，教研活動(dòng)就不參加吧。請(qǐng)假不就是扣錢的事兒?jiǎn)幔?br/>
——教研會(huì)，組內(nèi)早早就確定了主題，但是我也不上課，也不發(fā)表意見(jiàn)，那就做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者吧，只要不點(diǎn)我的名字，我就樂(lè)得自由。

——教研會(huì)，組內(nèi)早早就確定了主題，雖然之前聯(lián)系我讓我上課，但我用各種理由推脫了，現(xiàn)在讓我要發(fā)表意見(jiàn)，那我就隨便說(shuō)兩句不痛不癢的話，你好我好大家好吧。

——班里學(xué)生發(fā)生了矛盾，叫到我面前來(lái)說(shuō)兩句，警告他們不能再這樣了，事情就結(jié)束了。

——下班了，學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)電話，詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)的事情。我告訴他：“現(xiàn)在是下班時(shí)間，明天再溝通?！被蛘撸词够卮?，也是一些套話，沒(méi)有關(guān)于孩子實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題反饋。

——開教師大會(huì)了。沒(méi)事，帶上作業(yè)去批改，打發(fā)時(shí)光?；蛘叻词謾C(jī)。

——升旗儀式，只要學(xué)生還較為乖乖的站著，那我就全程抱著手機(jī)刷信息吧。

——要交資料了?！靶垼愕哪欠葙Y料我學(xué)習(xí)一下?！毙垖①Y料發(fā)來(lái)，改一下題目，或者改一個(gè)開頭結(jié)尾，好了，資料完成。

——選拔骨干了，領(lǐng)導(dǎo)找談話，希望我去做一下團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。思考了一下，回答：“不愿意，因?yàn)楹⒆由行。陨砉Ψ蛞膊挥?，身體也不行。”

……

當(dāng)然，我沒(méi)有羅列完“佛系教師”的種種表現(xiàn)。整個(gè)一個(gè)“不主動(dòng)，不積極”的狀態(tài)，認(rèn)為我只要把課表上的課上完，學(xué)生不出安全事故，班上成績(jī)還過(guò)得去，沒(méi)有人投訴我，我就“多一事不如少一事”。什么讀書、寫文章、與組內(nèi)同事切磋、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、各項(xiàng)比賽都與我無(wú)關(guān)。

為什么有“佛系教師”呢？

第一，學(xué)校環(huán)境成了“佛系教師”成長(zhǎng)的溫床。為什么這樣說(shuō)呢？可以去一些年級(jí)組或備課組去看，如果那個(gè)團(tuán)隊(duì)處于一種吃喝風(fēng)或者簡(jiǎn)單粗暴的做事風(fēng)格，那這個(gè)團(tuán)隊(duì)的人或多或少都沾染上這些風(fēng)氣。比如一件事，大家都選A，那我也就隨大流選A，雖然我很想選 B，雖然B可能才是解決問(wèn)題的正確道路。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，最怕被辜負(fù)，被孤立，而不去尋找一條妥帖正義的道路。久而久之，所有的任務(wù)都可以變形為“我理解的任務(wù)”，所有的任務(wù)都會(huì)失去分派任務(wù)人的初衷。

第二，對(duì)職業(yè)的追求和對(duì)自身的定位過(guò)淺。教師的職業(yè)面對(duì)很多挑戰(zhàn)，尤其是面對(duì)日益浮躁的社會(huì)和家長(zhǎng)，培養(yǎng)出各種各樣的不同習(xí)性的孩子，我們需要修煉與不同個(gè)性孩子打交道的能力。但是，只管灌輸，只管粗暴，只管現(xiàn)在沒(méi)事，只管現(xiàn)在分?jǐn)?shù)還有一點(diǎn)好看，不會(huì)去研究?jī)和芯空n堂，研究專業(yè)。至于自己在哪個(gè)層級(jí)，以及將來(lái)要走到哪個(gè)層級(jí)，也就失去了意義。

第三，現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度造就了“佛系教師”的滋生。比如，職稱制度，規(guī)定了每個(gè)層級(jí)的人數(shù)，就算再優(yōu)秀也只能屈從于那個(gè)人數(shù)。所以，再努力也看不到明天，那還不如不努力，不費(fèi)力最好。比如，評(píng)優(yōu)制度，各類比賽的名額，就是有限的，而且那些評(píng)優(yōu)文件的名目，與課堂教學(xué)掛鉤的并不多。不想與同事之間有這樣的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那就靠邊站吧。

那天，專家告訴我，可以從這些方面和“佛系教師”交流：一是描繪職業(yè)愿景，二是向團(tuán)隊(duì)借力，三是形成小競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。我在想，我們學(xué)校這么龐大的隊(duì)伍，這三個(gè)元素已經(jīng)有了，但還是有一些“佛系教師”存在，可能缺乏“小競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)”吧。當(dāng)然，關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)，又會(huì)讓一部分人“繳械”，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)對(duì)于他而言，沒(méi)有多大興趣可言。

其實(shí)，我也是一個(gè)“佛系教師”。只是，我還是一個(gè)有自己追求的“佛系教師”，一個(gè)重視自己積累的“佛系教師”。對(duì)于上面派發(fā)的一些任務(wù)，有時(shí)，我也是持完成任務(wù)的態(tài)度。但在自己的課堂上，在自己的學(xué)生面前，我是很珍視機(jī)會(huì)的。在閱讀上，在寫作上，在思考上，我保持著一份熱忱。

當(dāng)然，從心理建設(shè)來(lái)看，“佛系教師”并沒(méi)有什么不好，至少他不焦慮，一種“與世無(wú)爭(zhēng)”的心態(tài)，淡泊寧?kù)o的狀態(tài)，帶給學(xué)生的是平靜，平常心，很多人都修煉不來(lái)的。但是，我還是希望每位教師都能保留一點(diǎn)點(diǎn)專業(yè)上的“精益求精”！