評(píng)書(shū)知否知否

否定： 望其項(xiàng)背：項(xiàng)，頸的后部。背，脊背。能夠望到別人的頸項(xiàng)和脊背，比喻趕得上或比得上。多用于否定句，表示遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上或比不上。例如：“神奇教練米盧的執(zhí)教藝術(shù)，國(guó)內(nèi)許多教練都難以望其項(xiàng)背。” 批評(píng)：守株待兔、掩耳盜鈴、畫(huà)蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、刻舟求劍

說(shuō)知否三觀不正是因?yàn)閯∏椤⑷嗽O(shè)和節(jié)奏確實(shí)個(gè)人有些不太能接受。被刪減的祖孫情、跳脫的長(zhǎng)柏、沒(méi)有智慧的慫爹、崩壞的初戀線。

高門(mén)閨閣女子隨便和小廝接觸、與齊衡私會(huì)，私會(huì)便罷，屢次脫口就談自己的婚姻大事，以為是現(xiàn)代嗎。本來(lái)想看明蘭的古代奮斗史，滿屏的都是初戀。

劇中的明蘭一開(kāi)始都知道齊衡高攀不上，自我約束很好，為什么從齊衡這里撕開(kāi)了口子，不符合人設(shè)。另外，理解中國(guó)電視劇的萬(wàn)能女主套路。

關(guān)于盛明蘭：

《知否知否》中盛明蘭的人生，處處透著主角光環(huán)，堪稱(chēng)勵(lì)志大女主中的又一典范。不過(guò)翻看北宋的歷史，發(fā)現(xiàn)那個(gè)時(shí)期除了能夠跟男兒一樣上陣殺敵的巾幗英雄會(huì)有不一樣的人生之外，其他女性基本上都是依附于男人而存在，幾乎沒(méi)有像盛明蘭這樣勵(lì)志的女性人物。

在那個(gè)尊卑有別的時(shí)期，家里面庶出的女孩本就沒(méi)有什么地位，如果再得不到父親的疼愛(ài)，嫁不到一個(gè)好人家，那她一輩子可能都沒(méi)有出頭之日。

盛明蘭是家中庶出的女兒，她的母親很早就去世了，她從小就不受父親的喜愛(ài)，也不受嫡母的待見(jiàn)，并且家中的姐妹還經(jīng)常刁難她。不過(guò)明蘭深受祖母的喜歡，而明蘭也沒(méi)有因?yàn)樯瞽h(huán)境不好而自暴自棄，一直都很聽(tīng)從于祖母的安排。這部劇的歷史背景發(fā)生在北宋年間，不過(guò)在歷史中，并沒(méi)有盛明蘭的存在，而是虛構(gòu)出來(lái)的。

科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。

橫向比較普遍存在。雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級(jí)概念而沒(méi)有年齡意識(shí)，習(xí)慣將班級(jí)內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。

如教師經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個(gè)月。

一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn)為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。

這些評(píng)價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級(jí)其他幼兒的發(fā)展水平為參考來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不公正的。

心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于“重要他人”的評(píng)價(jià)，因此教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。對(duì)于年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。

確實(shí)有的地方有類(lèi)似規(guī)定。

比如，如果教師想晉升高級(jí)職稱(chēng)必須有一年以上的農(nóng)村支教或薄弱學(xué)校支教經(jīng)歷，也有的地方是如果有支教經(jīng)歷評(píng)職稱(chēng)時(shí)可以加分，總之，是想通過(guò)這種政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教師支援薄弱學(xué)校。

但是，在具體執(zhí)行中，支教卻單純成了教師為晉升職稱(chēng)撈取資本的東西，由于支教名額有限，甚至因此導(dǎo)致了教育腐敗。個(gè)人以為，職稱(chēng)晉升不應(yīng)該附加類(lèi)似條件，如果一年的支教就可以換來(lái)高級(jí)職稱(chēng)，那么那些幾十年扎根在農(nóng)村學(xué)校的教師是不是可以直接晉升高級(jí)職稱(chēng)了。

教師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任的角色：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫?，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。

2、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。