支教小山村小說下載

大學畢業(yè)那年，2013年，H君因交通事故導致左腿腳掌骨裂，這嚴重打擊了他原來參加畢業(yè)應聘季滿滿的自信心。伴隨著身邊同學尋得工作的消息傳來，他內(nèi)心很是著急和無奈。幸運的是命運都有他最好的安排，才有了接下來H君短暫的大鐘鎮(zhèn)鄉(xiāng)村支教回憶。

經(jīng)過行走鄉(xiāng)道的中巴車一個多小時的上下顛簸，再接著坐20元一趟半個小時的兩輪摩托車，攀過一座又一座山，見過一山又一山自由生長的茂密大樹、野草，他總算來了到大鐘鎮(zhèn)。

讓H君印象很深刻的是正要拐進鎮(zhèn)區(qū)的直行路邊那個現(xiàn)代化的住宅小區(qū)。亮色的外墻瓷磚、規(guī)整外型，讓人詫異：這個地方竟然有如何規(guī)模的商業(yè)住宅。H君對投資的老板感到佩服，也為是否能順利售出感到疑惑。

這天是他到大鐘鎮(zhèn)中心小學報到的成為一名鄉(xiāng)村小學支教的第一天。大鐘鎮(zhèn)中心小學坐落在一座山丘上，有兩棟教學樓。一棟是舊樓，主要作為辦公用。另外一棟新樓才是上課用的教學樓。站在學校旁的空地上，可以俯視整個大鐘鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)。

這天是新學期學校老師們開學前碰頭會的日子。H君循著通知上的教室號找去，驚訝地發(fā)現(xiàn)這開會的地點，也是就初次與學校的其他老師見面的地點，竟然會是在化學實驗室，本想著該有個會議室啥的，看來是H君想多了。

H君算是比較早到的，他選擇了一個偏中后的位置坐著，心情忐忑、百無聊賴地等來著其他老師們出現(xiàn)，等待著支教生活的序幕拉開。

你不干，有所想

　　為了提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量,實現(xiàn)城市教育對農(nóng)村教育的反哺,一些省市的教育行政部門出臺了“職稱評審要和農(nóng)村工作經(jīng)歷掛鉤”的規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是好的,能夠有效地促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。但是,這種硬性規(guī)定也有不盡合理之處,主要表現(xiàn)在以下四個方面:
　　
　　農(nóng)村支教經(jīng)歷≠教師教學水平
　　
　　教師的職稱代表了一名教師教學水平的高低,體現(xiàn)了一名教師教學能力的強弱。有農(nóng)村支教經(jīng)歷的教師,不一定是教學水平高、教學能力強的優(yōu)秀教師。沒有農(nóng)村支教經(jīng)歷的教師,也有相當一部分是教學水平高、教學能力強的優(yōu)秀教師。
　　把職稱評審和農(nóng)村工作經(jīng)歷掛鉤,對沒有支教經(jīng)歷的教師在職稱評審時實行一票否決的做法,剝奪了一大批沒有支教經(jīng)歷的優(yōu)秀教師晉升職稱的機會。這種做法的弊病有兩個:一是讓“支教”走味,教師“積極參加支教”的本意不是促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,而是為了“鍍金”。這部分教師到了農(nóng)村學校后,不是積極主動地參與教學、參與教改,而是消極被動地混日子,應付了事地混時間。在教學過程中,能不講的就不講,能對付的就對付。只要支教時間一夠,立即抬腳走人。二是讓沒有支教經(jīng)歷的教師失去前進的動力,不利于優(yōu)秀教師的脫穎而出。
　　合理的做法是在職稱評審時,對有支教經(jīng)歷的教師給予一定的政策傾斜,對他們進行相應的加分,并且在分數(shù)相等的條件下,有支教經(jīng)歷的教師優(yōu)先晉升職稱。這樣既鼓勵廣大教師積極參加支教活動,又給沒有支教經(jīng)歷的教師留下了廳清晉升職稱的機會。
　　
　　農(nóng)村支櫻喊教經(jīng)歷≠教師師德水準
　　
　　雖然農(nóng)村支教經(jīng)歷在一定程度上代表了一名教師的高尚品質(zhì),但是沒有農(nóng)村支教經(jīng)歷的教師的師德水準未必就低。其實,在很多時候,能不能得到支教機會,并不是由教師本人決定的,它受到自己所在的學校是否同意、接收的學校是否需要、教學任務是否允許、支教崗位是否夠分等因素的影響和制約。
　　另外,在有農(nóng)村支教經(jīng)歷的教師隊伍中,也有個別的教師“支教”的目的僅僅是為了有資格評職稱,他們的師德也未必有多么高尚。在支教過程中,出工不出力的濫竽充數(shù)分子也大有人在,對于他們的師德水準,實在讓人不敢恭維。
　　合理的做法是在職稱評審時,對那些無正當理由而不接受農(nóng)村支教任務的教師,無論教學水平有多高,不管教學能力有多強,都要一票否決,取消他們的職稱評審資格。而對有過支教經(jīng)歷的教師,也要嚴格把關(guān),由接受支教的學校對支教教師出一份鑒定意見,把那些濫竽充數(shù)者剔除,讓德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師脫穎而出,得到晉升職稱的機會。
　　
　　農(nóng)村支教經(jīng)歷≠城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
　　
　　城市里眾多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教,對于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,無疑具有積極的促進作用。但是,要想真正地提高農(nóng)村學校的辦學水平,還必須從根本上改善農(nóng)村學校的辦學條件,讓更多的優(yōu)秀教師在農(nóng)村學校扎根。城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,首先要求政府的投入要均衡,要創(chuàng)造條件讓更多的優(yōu)秀教師不再“孔雀東南飛”,愿意在農(nóng)村學校生根發(fā)芽。
　　應該制定政策鼓勵最優(yōu)秀的城市教師去農(nóng)村支教,向農(nóng)村教師傳播教育理念,講授教學藝術(shù),推廣教改經(jīng)驗,普及先進教法。這就要求參加支教的教師必須是具備較高職稱的優(yōu)秀教師,而不是初出茅廬的青年教師。對支教教師的鼓勵政策不再是職稱評審上的傾斜政策,而是調(diào)整為年終考核結(jié)果上的傾斜政策。
　　
　　農(nóng)村支教經(jīng)歷≠提高農(nóng)村教師教學水平
　　
　　城市里的優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校支教,受益的是受教的學生。但是存在的問題是農(nóng)村的教師并沒有從中真正地得到多少有益的東西,支教教師一走,農(nóng)村學校的教學狀況依然“重復著昨天的故事”,教學質(zhì)量和辦學水平并沒有得到顯著的提高。
　　鼓勵城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校支教來促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的做法,不如調(diào)整為創(chuàng)造條件安排農(nóng)村優(yōu)秀教師和城里優(yōu)秀教師結(jié)成對扮頌前子。兩所學校給結(jié)成對子的教師安排相同內(nèi)容、相同進度的教學任務,結(jié)成對子的兩位教師共同研究、制定 教學計劃 。每年定期安排結(jié)成對子的教師交換位置:農(nóng)村學校的教師到城市學校教學,感受領悟城市學校先進的教學理念,學習體會城市學校的教學技巧。城市學校的教師到農(nóng)村學校教學,傳播先進的教學方法、普及現(xiàn)代的教學模式。這種做法能夠有效地提高農(nóng)村教師的教學水平,從而有效地促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
　　
　　(作者單位:內(nèi)蒙古扎蘭屯林業(yè)學校)

支教老師、志愿者、包裹、藍學校、村學的冬天、上學路上、山楂樹之戀、我的父親母親

有工作，可以養(yǎng)活自己，順道為國家做點貢獻

天那邊
導演: 韓延
編劇: 吳孟璋 / 陸洵敏
主演: 吳軍 / 趙冉 / 劉科
類型: 劇情
制片國家/地區(qū): 中國大陸
語言: 漢語普通話
上映日期: 2009
片長: 98

支部書記是村黨組織的領導人，村長市村民自治組織的領導人。村長=村委會主任。

寫作思路：很多大學生會想到所謂支教是自己去到當?shù)亟毯⒆樱环矫媸菍Υ司窨杉钨潛P和欽佩，另一方面卻也是擔憂。

有幾個方面的不足：

1、專業(yè)知識不足：育人不是只靠激情，更需要靠專業(yè)知識，如何系統(tǒng)地教孩子。

2、安全保障不足：有的朋友一想支教，會想到去最偏遠的地方，但是否有考慮過當?shù)鼐硾r，地理環(huán)境，存在安全隱患，一旦出現(xiàn)傷病，醫(yī)療保障誰負責？

3、生活保障不足：偏遠山區(qū)等，條件艱苦，習慣城市生活的自己，是否能適應，適應飲食、居所、適應蚊蟲、適應人文，好比西藏、青海等地，有不殺生的習俗。

4、適應能力不足：前面2條是客觀存在的環(huán)境，那么這一條，則是自己的主觀適應力。

5、經(jīng)濟保障不足：有些支教行為，特別是個體，是沒有經(jīng)濟收入的，如何維系生活，倘若家庭是否困難，父母經(jīng)濟收入也困難，那么此時是否應該去支教，而不承擔家庭重擔？

6、支教認識不足：支教不應該只是定義為自己去到實地，支教從直面意思來看，是支持當?shù)亟逃陌l(fā)展，那么就應該是改善當?shù)氐慕虒W環(huán)境。