人教版高中英語課本教參

孩子們總是樂于參加課外的活動，因為課外活動比起上課來說，自由多了，也沒有學習方面的負擔。但是，老師和家長們呢，他們舉辦課外活動的目的并不是放學生自由，而是想通過課外活動讓孩子們能夠鞏固學到的知識或是學習新的知識。從這方面說，學生和家長老師們永遠都是處于一個對立面，沒辦法和諧的相處。一旦老師和家長們把自己舉辦課外活動的這個目的很明顯的讓學生知道的時候，學生再參加課外活動的時候，就會變得興致很低，甚至是應付應付。所以，舉辦課外活動的這個目的，家長和老師必須好好的把它隱藏起來，才有可能達到效果。

大學里有許多事情可以做啊，雖然沒有擔任什么職務，但是你可以去打打工啊，給自己賺點生活費啊。還有，多交些朋友、拓寬你的社交圈，認為那些有意義的活動，積極地去參加一下。還有不能缺少的就是要把學業(yè)弄好了，把該拿的學分拿到手，績點越高越好啦！多學一些東西，肯定不會吃虧的。大學里面的圖書館，如果不好好利用一下的話，那也就太對不起大學那幾年的時光了。如果要是打工的話，建議你做一些兼職，那種可以練口才，練膽量的。

肯定是需要的，問題是你有時間嗎？高中課程緊的很，不是不想是根本沒機會。

老師上公開課當然可以拿課本了。沒有哪一條規(guī)定，老師上公開課不允許拿課本。課本是老師上課的重要的參考的書籍。如果你對課文熟練已經(jīng)非常熟練了，你也可以不拿課本，也沒有什么明文規(guī)定和特殊的限制。一般的公開課都是老師反復演練反復斟酌的，所以說拿不拿課本都應該無所謂。

　　課堂是教學活動的重要環(huán)節(jié)冊前，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導作用的同時，要積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學生的主動參與是提高教學質量的基礎
　　如果課堂教學沒有激活學生的思維，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，沒有落實學生在教學中的主體地位，就不可能取得理想的教學效果。在課堂教學中，學生在教師指導下進行的接受學習并不一定是機械、被動的學習，只要教師呈現(xiàn)的學習材料能夠與學生原有的認知結構建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學生具有內(nèi)部學習動機和有意義學習的意向，學生的接受學習完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結果。因此，在課堂教學中，新知識能否與學生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學生的學習是主動學習還是被動學習、是有意義學習還是機械學習的重要標準。因此教師設計問題要注重引導學生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡。這樣，學生才能主動參與，才能在教師的引導下調(diào)動積極性，發(fā)沖茄揮主體作用，課堂教學才有活力。
　　二、學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提
　　課堂教學在本質上是一個教師指導下，學生積極學習、主動參與和獨立思考的過程。 學生如何參與課堂教學，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學生參與課堂教學的形式和性質不同，課堂教學的質量和效果是不一樣的。如果學生能夠主動參與到課堂教學中來，積極預習、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學習內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學生只是被動、消極地參與課堂教學，教師講什么就學什么、講多少就學多少，在學習上完全依賴教師，課堂教學就無法取得理想的效果。從這個意義上講，學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。
　　課堂教學的核心問題是學生參與狀態(tài)和參與度問題――學生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學生能夠主動向老師提問，善于獨立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學中，學生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學觀念以及教學內(nèi)容、教學方式的整體把握。教師可以讓學生提前預習，課堂讓學生分組討論，在學生充分合作、討論的基礎上，教師和學生一起對學生討論的結果進行整理并進行點撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調(diào)動學生的積極性，使學生參與到教學過程當中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學生的主動參與是實現(xiàn)學習方式轉變的核心
　　課堂教學是學生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的過程。然而，繼承只是學生學習的一個方面，為了推動社會的發(fā)展與進步，學生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力和大膽質疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學應盡可能地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地進行學習，注重培養(yǎng)他們運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程；不僅使學生“學會學習”，還要使學生“學會研究”、“學會創(chuàng)造”，從而促進學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應積極創(chuàng)設一種民主的、開放的和自由的學習散姿察環(huán)境，引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，從發(fā)現(xiàn)學習轉向探究式學習方式。在課堂教學中，學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于過分突出、強調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要進行課堂教學改革，就必須積極引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生敢于實踐的意識和習慣。布魯納認為，在課堂教學中，“學會如何學習”本身要比“學會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”課堂教學就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學過程中要盡量給學生提供充足的材料，引導學生去發(fā)現(xiàn)探究，使學生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學改革中，學生的主動參與是實現(xiàn)其學習方式轉變的核心。教師應樹立主體性教學思想，真正落實學生在課堂教學中的主體地位，改變學生以往被動、機械的學習狀況，形成多樣化的學習方式，積極引導學生進行自主學習、有意義學習和發(fā)現(xiàn)學習。在此基礎上，不僅使學生掌握系統(tǒng)扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，而且具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)江寧初級中學）

這個網(wǎng)上是沒有答案的，只能自己去買。課課通這個復習資料我用過，還不錯，如果你是學生，最好不要抄答案，如果是家長，最好去買一本。

這個也沒必要一定要正裝

但是一定要整潔，最主要的考試還是要看你面試講的怎么樣。

還有其它關于教師資格證方面的問題可以追問。

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很多的好處，首先對于孩子的運動、神經(jīng)、獨立性和身心的發(fā)展都帶來很大的幫助，在這過程中家長和寶寶的互動也關鍵，我們在優(yōu)瑞報的課，果然效果非常的好。

王子復仇記 結尾部分。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調(diào)學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標，評估學校的發(fā)展需要，評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學校與社區(qū)的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。