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涔涔雨，煙霧幻生，空琴系著誰(shuí)情？
泫然淚，無(wú)聲猶喚，閑墨難堪我心。
簌簌葉，暮秋冥留，滄路指向哪邊?
憔悴顏，殘妝舊紗，淺笑怎載相思。
——網(wǎng)友原創(chuàng)

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)， 為萬(wàn)世開(kāi)太平”，

帶著祝福走在思念的琴弦上
作者：我本隨心
飄飄雨，煙霧幻生，空情系著誰(shuí)情？
泫然淚，無(wú)聲猶喚，閑墨難堪我心。
簌簌葉，暮秋冥留，淪路指向哪邊？
憔悴顏，殘妝舊紗，
淺笑怎載相思
。

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹(shù)立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過(guò)分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒(méi)有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來(lái)要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂(lè)于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過(guò)程就是獲取快樂(lè)的過(guò)程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂(lè)，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

? ? ? ?2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫(huà)圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來(lái)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過(guò)程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練的過(guò)程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)大。另一方就是來(lái)自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過(guò)作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書(shū)面評(píng)語(yǔ)可寫(xiě)：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫(xiě)的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語(yǔ)往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無(wú)限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋(píng)果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋(píng)果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的?？梢栽u(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語(yǔ)“good”“very ?good ”等評(píng)語(yǔ)，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過(guò)教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來(lái)，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過(guò)程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說(shuō)的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來(lái)越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來(lái)自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來(lái)發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過(guò)激勵(lì)性的批語(yǔ)、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過(guò)一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過(guò)人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

? ? ? ?教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語(yǔ)。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來(lái)，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

? ? ? ?參考文獻(xiàn)

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長(zhǎng)沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計(jì)改革 (來(lái)自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實(shí)效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹(shù)立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過(guò)分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒(méi)有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來(lái)要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂(lè)于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過(guò)程就是獲取快樂(lè)的過(guò)程。

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂(lè)，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫(huà)圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來(lái)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過(guò)程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練的過(guò)程。

3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)大。另一方就是來(lái)自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過(guò)作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書(shū)面評(píng)語(yǔ)可寫(xiě)：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫(xiě)的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語(yǔ)往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無(wú)限的憧憬，有美好的期待。

教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋(píng)果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋(píng)果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的。可以評(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語(yǔ)“good”“very ?good ”等評(píng)語(yǔ)，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

經(jīng)過(guò)教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來(lái)，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過(guò)程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說(shuō)的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來(lái)越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來(lái)自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來(lái)發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過(guò)激勵(lì)性的批語(yǔ)、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過(guò)一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過(guò)人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語(yǔ)。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來(lái)，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

參考文獻(xiàn)

1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長(zhǎng)沙. 2011年5月.

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展開(kāi)全部 《惹上腹黑壞老公》
作者：我愛(ài)逃
簡(jiǎn)介：上一世，她是完美化身，手拿國(guó)際金獎(jiǎng)，受萬(wàn)人追慕，可卻誤信奸人，含恨而終。醒來(lái)時(shí)，她成為了完全不相干的莫家大少奶奶。她只是想報(bào)個(gè)仇的，但為何總有一個(gè)不要臉的男人，將她圈進(jìn)懷中，“老婆，你最近似乎有點(diǎn)忙誒，什么時(shí)候才能和我一起睡覺(jué)覺(jué)?！薄暗任覝缌诉@個(gè)渣男再說(shuō)?！蹦腥肆ⅠR電話：“對(duì)，收拾了，渣渣都不要剩。”“我還要重登紅毯。”男人繼續(xù)通話：“對(duì)，這些戲的主演，都寫(xiě)上夫人的名字”“我還要思考人生！”男人甩掉手機(jī)：“嗯，老婆大人，有孩子的人生才算圓滿，為夫這就幫你！”

形容云很淡的意思，半透明的漂浮

梨窩淺笑淡然過(guò) 春秋數(shù)載又如何。
“梨窩淺笑”是形容女子的笑容，淺笑面上現(xiàn)出“梨窩”（類似酒窩），“淡然過(guò)”是淺笑自然而然地過(guò)去了。這一句是回憶以前的場(chǎng)景。
“春秋數(shù)載又如何”，是說(shuō)時(shí)間又過(guò)去了數(shù)年，現(xiàn)在的情況又如何呢？這是思念。

還有：盆滿缽滿

是唐七公子的《三生三世十里桃花》中的名句