微課 幼兒英語怎么說

幼兒園的微課首先取決于普通的微課，受眾是小朋友，所以

1:課程的時長上要做控制，小朋友的自控力差，不要太長. 2:課程要多采用圖片、視頻去說明，不要太多文字堆疊 3:要多舉通俗易懂的例子. 深入淺出的去講.

而課件的品質(zhì)主要由三個方面去決定的，

1：課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括了結(jié)構(gòu)的工整，條理清晰，是否有互動，等等

2：老師的專業(yè)水平和表達能力 ，這個是最關(guān)鍵的，老師的知識沉淀決定了課程的含金量，表達能力決定了學(xué)員接受課程的感受和學(xué)習(xí)效果。

3：課程的制作水平，包含了錄課工具的選用，剪輯制作的水平

1.利用微型課程，強化互動

在目前的幼兒園管理工作中，為了讓幼兒健康成長，保持親密的親子關(guān)系，幼兒園往往開展一些親子活動。但是很多家里的小朋友都是由老人來帶，也有的家長因為工作受到限制的原因，都無法參加親子活動，會有很大的局限性，教師和家長交流的機會將會減少?？墒呛芏嗄贻p的家長沒有育兒經(jīng)驗，渴望跟老師更多的交流探討教育理念，這個矛盾也是在家園互動中也是十分突出的，因此，更多幼兒園和老師的家長會接受微課程。

2.微課程的主題鮮明、內(nèi)容具體，注意時效性

微課程的內(nèi)容很清晰明了，一個課程就是一件主題，小班的小朋友出入園的時候，父母很焦慮，孩子也很焦慮。雖然它的形式是固定的，但是內(nèi)容卻是具體的。還有很多這樣的共性問題或者個性化問題，都可以通過微課程這種形式來解決，具體分析，具體解決。

在過去傳統(tǒng)的家園互動活動中，都是在活動后再由家長反饋孩子的表現(xiàn)，這個時候沒有視頻，沒有 PPT課程，而是通過殘缺的記憶去回憶孩子的表現(xiàn)，這樣就會使得到的反饋不夠全面，想象一下，如果家長能夠參與討論，并且如果有任何問題及時溝通和溝通，這種效果是否比傳統(tǒng)方法更及時呢？更能真實的反饋信息。

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幼兒園的微課首先取決于普通的微課，受眾是小朋友，所以

1:課程的時長上要做控制，小朋友的自控力差，不要太長. 2:課程要多采用圖片、視頻去說明，不要太多文字堆疊 3:要多舉通俗易懂的例子. 深入淺出的去講.

而課件的品質(zhì)主要由三個方面去決定的，

1：課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括了結(jié)構(gòu)的工整，條理清晰，是否有互動，等等

2：老師的專業(yè)水平和表達能力 ，這個是最關(guān)鍵的，老師的知識沉淀決定了課程的含金量，表達能力決定了學(xué)員接受課程的感受和學(xué)習(xí)效果。

3：課程的制作水平，包含了錄課工具的選用，剪輯制作的水平

1.利用微型課程，強化互動

在目前的幼兒園管理工作中，為了讓幼兒健康成長，保持親密的親子關(guān)系，幼兒園往往開展一些親子活動。但是很多家里的小朋友都是由老人來帶，也有的家長因為工作受到限制的原因，都無法參加親子活動，會有很大的局限性，教師和家長交流的機會將會減少?？墒呛芏嗄贻p的家長沒有育兒經(jīng)驗，渴望跟老師更多的交流探討教育理念，這個矛盾也是在家園互動中也是十分突出的，因此，更多幼兒園和老師的家長會接受微課程。

2.微課程的主題鮮明、內(nèi)容具體，注意時效性

微課程的內(nèi)容很清晰明了，一個課程就是一件主題，小班的小朋友出入園的時候，父母很焦慮，孩子也很焦慮。雖然它的形式是固定的，但是內(nèi)容卻是具體的。還有很多這樣的共性問題或者個性化問題，都可以通過微課程這種形式來解決，具體分析，具體解決。

在過去傳統(tǒng)的家園互動活動中，都是在活動后再由家長反饋孩子的表現(xiàn)，這個時候沒有視頻，沒有 PPT課程，而是通過殘缺的記憶去回憶孩子的表現(xiàn)，這樣就會使得到的反饋不夠全面，想象一下，如果家長能夠參與討論，并且如果有任何問題及時溝通和溝通，這種效果是否比傳統(tǒng)方法更及時呢？更能真實的反饋信息。