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幼兒的主要活動游戲

幼兒園分解式可以講故事的形式來引題，讓小朋友們集中注意力聽老師講故事，這樣更容易記在小朋友的腦海里；通過玩游戲，我的伙伴在哪里，聽音樂做游戲調動孩子們的參與力；還可以通過猜拳游戲來提高孩子們對數字的組合分解的能力。
一、講故事
1、以講故事的形式引題。
師：秋天到了，果園里的蘋果都成熟了，果園里的叔叔給我們每一位小朋友都摘了蘋果，不過果園里清御的叔叔說要答對題目才可以“吃”。大家現在看看，你的小盒子里有幾個蘋果？
（讓幼兒邊數邊回答）
2、師：我們的爸爸媽媽工作辛苦了一天了，讓我們把它放到2個口袋里帶回家讓他們嘗一嘗好嗎？幼兒回答。
師：現在讓我們看看每個口袋里能分幾個？（讓幼兒自己動手）
3、引導幼兒說出自己是怎樣分蘋果的。并引導幼兒理解3可以分解成2和1，1和2。
二、游戲“我的伙伴在哪里”聽音樂做游戲。
請幼兒自由選擇數字[或實物卡片]拿在手里，隨音樂自由表演，音樂停止，根據卡片上的數字找到另一個數字卡片，要求兩人卡片上的數字合在一起是4?？梢宰杂山粨Q卡片重新進行游戲。
三、玩游戲：猜拳游戲
游戲準備、準備1~9的數字卡片27張，兩名幼兒一組。
游戲過程、以猜拳的方式，贏者先抽對方的卡片，注意畝正櫻要數字的一面要向下，將抽到的卡片與自己手中的卡片要組成10，，然后將這兩迅叢張卡片同時拿出來，如沒有，就把抽到的卡片留在手中，讓對方抽。先抽完卡片的一方為勝。
游戲目的：提高幼兒對數的組合分解的能力。

促進幼兒的參與度在分合式教學模式中，教師將學習任務分解成多個小任務，讓每個幼兒都有參與的機會，從而提慶答高了幼兒的學習積極性和主動性。
1、提高幼兒的學習效果在分合式教學模譽旦慧式中，每個小任務都有明確的目標和任務要求，能夠讓幼兒更加明確學習目標，更加清晰地認識到自己應該怎么做。
2、豐富教學手段，不同于傳統(tǒng)單一的遲中教學方式，分合式教學模式采取了多種教學手段，如課堂講解，互相合作等，這樣既加強幼兒對知識的理解，也可提升幼兒的學習積極性。

物體分類的教學方法

　　物體分類的教學，一般應按照由易到難、由簡到繁的原則進行，同時，盡力結合已學的有關數、量、形等方面的知識。
　?。ㄒ唬┌严嗤拿Q的物體放在一起
　　教小班幼兒對物體進行分類時，首先要教他們學會從一堆物體中，找出相同名稱的物體。開始教學時，可以給幼兒一些同樣顏色、同樣大小的物體，讓幼兒找出相同名稱的物體，以后，逐步教幼兒能排除物體的顏色、大小等干擾，而把相同名稱的物體找出來并放在一起。
　?。ǘ┌次矬w的外部特征分類
　　教師指導幼兒根據物體的外部特征分類時，應根據不同的年齡提出不同的教學要求：
　?。?）、在小班教幼兒按照物體進行按物體的顏色分類時，教師可以供給幼兒形狀相同、顏色不完全相同的物體。
　?。?）、在中班，教師可以供給幼兒形狀、顏色不完全相同的物體，要求幼兒能排除物體的形狀干擾，正確的按物體顏色分類，
　?。?）、在大班，教師可要求幼兒能排除物體的大小、形狀的干擾，正確的按照物體的顏色（包括混合色）進行分類。
　　2、按物體的形狀分類
　　教幼兒按物體的形狀分類，易于在教的過幾何圖形的基礎上進行，也應根據年齡提出不同的要求；在小班教學時，可以供給他們顏色相同而形狀不同的物體；在中班、可以供給幼兒顏色不同而形狀不完全相同的物體，讓他們能排除物體大小，顏色的干擾，按形狀分類。
　　3、按物體的大小、長短、粗細、厚薄、寬窄分類
　　此種分類方法，一方面可以繼續(xù)發(fā)展幼兒的分類能力，另一方面也為了幼兒進行量的比較。
　　4、按物體的兩個特征分類
　　隨著幼兒分類能力的提高，可以逐步提高分類的教學要求，按物體的兩個特征進行分類。例如，教師供給大班每個幼兒8張彩色卡，其中4張圓形，4張正方形，每一種圖形都有紅、黃、藍、綠四種顏色，讓幼兒既能按形狀分類，又能按顏色分類。
　?。ㄈ┌次矬w的數量進行分類
　　教幼兒按物體的數量分類，可以和認數結合起來，既提高幼兒的分類能力，又加深對數的認識。

　　幼兒園主題活動是幼兒以完成一定的智力活動任務為目的的一種規(guī)則游戲。
　　它可以豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒的感、知覺和語言計算的功能。
　　在幼兒園中常玩的智力游戲有：猜謎語、拼幾何圖形、搭火柴棒、接龍、聽聲音、摸奇妙的口袋、以及各種棋類游戲。
　　這類游戲可以調動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)動腦筋的習慣，鞏固學到的知識。
　?。ǘ┍硌萦螒?。
　　表演游戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進行表演的一種游戲。
　　如故事表演《小熊請客》，表演歌曲《春天再哪里》等。
　　幼兒不僅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等來表演。
　?。ㄈ┙巧螒颉?br/>　　角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設計情節(jié)，想象適當的語言、動作來進行的一種游戲。
　　孩子已能開始注意到角色的不同身份、職業(yè)特點、語言舉止。
　　幼兒在游戲時，教師應通過觀察和扮演角色參加游戲，了解幼兒印象最深刻，體驗最強烈的人、事、物，并加以正確的引導。

在類別的劃分上,兒童詩與一般詩歌大體相似,可以從不同的角度進行分類.從表現手段的運用方面,可分為抒情詩和敘事詩兩大類.從押韻、分行的角度,可分為韻律體詩和散文體詩兩大類.但由于兒童詩的涵蓋面比較廣,常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容.因此,可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等.以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態(tài).
　　抒情詩
　　抒情詩是作者以主人公的口吻,直接抒發(fā)內心的思想感情而形成意象的文學樣式.這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發(fā)胸臆,也沒有完整的人物形象的刻畫描寫,而是抒情主人公心靈的直接坦露,自我色彩明顯.少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學樣式.如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》《種子的夢》、唐奇的《小溪流》、楊喚的《家》、高帆的《我看見了風》等等,都是兒童讀者喜愛的抒情詩.
　　敘事詩
　　敘事詩是運用詩歌的語言,通過某一特定的生活場景,表現人物或事件的相互聯系,創(chuàng)造優(yōu)美的意境,真實地表現情感的文學樣式. 敘事詩大多依靠情節(jié)或人物串綴展開詩序,但不一定要求故事情節(jié)的完整,情節(jié)結構允許較大的跳動,是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的.著名詩人郭小川曾經說過,“奇、美、情”三個要素,“都是好的敘事詩所需要的”,因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節(jié)的小敘事詩.“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節(jié)安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構成優(yōu)美的意境；“情”是指詩歌抒發(fā)飽滿的情感,具有盎然的情趣.李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好獵手》等等,可稱是敘事詩中的代表作.
　　童話詩
　　童話詩是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話（或傳說）故事的作品.它是童話和詩的結合物.通常認為童話詩是兒童詩特有的一種樣式.同時它又是頗受學前期和學齡初期兒童歡迎的文學樣式.一位詩人說:“我常常想,讓詩中充滿童話的奇幻色彩,我也常常想,讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊.我愛詩的童話,我也愛童話的詩.”（張秋生語） 童話詩中,既有取材于民間童話和民間傳說的童話詩,像阮章競的《金色的海螺》、熊塞聲的《馬蓮花》等；也有在現實生活基礎上展開情節(jié)幻想的童話詩,像泰戈爾的《在黃昏的時候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童話》等等.
　　寓言詩
　　寓言詩又稱詩體寓言,它以蘊涵發(fā)人深思的鮮明寓意（哲理或教訓）為主要特征,是以寓言的形式來敘事的詩.17世紀法國的拉封丹、19世紀俄國的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國當代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會拉關系的蝸?！返榷际怯写硇缘募炎?

“講座”一般就是指“對一個專題進行輔導、講授、答題、解惑”。 而“培訓”是指“較為系統(tǒng)地進行授課、輔導”。 講座可以是培訓的一種形式，即培訓包含了講座，這與收不收費是沒關系的。