早教新蒙氏快樂英語6
活動準備
1.對螃蟹的外形、動態(tài)及生活習性有了一定的了解。
2.實物投影儀、螃蟹1只。
3.繪畫用具:記號筆、蘸有顏料的海綿、顏料、紙、棉簽和抹布。
活動過程
1.猜謎語,引出課題。
師:“八只小腳拾大轎,兩只大腳像剪刀,橫行霸道不讓人,嘴里吐著白泡泡。”這是什么動物呀?
2.以手影游戲激發(fā)幼兒作畫興趣。
?。?)示范。
師:剛才老師給小朋友看了一只真螃蟹,到處爬來爬去,老師這里還有一只假的螃蟹,它也會爬呢!小朋友想不想看看?。ㄓ檬钟白鲶π放佬械臉幼樱┪覀儍芍荒芨傻男∈志尤荒茏兂鲶π穪?,小朋友想不想試一試?
?。?)幼兒嘗試。
師:兩只手的手掌重疊在一起是螃蟹的身體,兩邊的四只手指就是它的八條腿,那大拇指是什么呀?請小朋友做小螃蟹,老師做螃蟹媽媽好不好?
3.作畫。
(1)示范。
師:我們先用一只手放在海綿里按一下,五指要伸直,手放平,使手掌、手指都蘸上墨汁。然后五指張開、伸直壓在紙上,印下這只手印,看看像螃蟹的什么?另一半怎么辦呢?換一只手用同樣的方法蘸顏料,印的時候和做手影螃蟹一樣,兩個手掌印重疊,手指的方向相反。兩只手印都印好后螃蟹的身體和大腳就出來了,接著用記號筆畫上大鉗子、小腿和爪,畫時注意小腿的方向都是向里彎的。你們看,螃蟹畫好了,像不像?
?。?)交待要求。
?。?)幼兒作畫,教師巡回指導。
4.展示作品。
將幼兒的作品布置成―個小畫廊,以便幼兒互相欣賞各自的作品。
蒙氏早教年齡段的劃分:
1、第一階段:0-6歲 Absorbent Mind 吸收性心智。
2、第二階段:6-12歲 分析性心智 Reasoning Mind。
3、第三階段:12-18歲 Social Mind 社交性心智。
4、第四階段:18-24歲 公民 citizen。蒙臺梭利認為如果需求在前三個階段都得到了一定的滿足,那么第四階段將會正直、善良、滿足、樂于回報社會的人。
蒙臺梭利的第一階段
第一階段蒙臺梭利認為這個階段的兒童的特點就是他們吸收一切東西。0-3歲的娃是無意識吸收(Unconsciousabsorbent mind),3-6歲的娃是有意識吸收。(conscious absorbent mind)。
這個階段的兒童毫不費力的吸收所有他所在環(huán)境里的信息,他們不分析、不辨證、不管原因、不問結果。他們用他們的所有感官去吸收,這也是為什么在3-6歲蒙特梭利教室里有專門一個區(qū)域就是“感官區(qū)域”。
在19世紀末20世紀初,意大利的第一位女醫(yī)學博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。
她所提倡的一些早教觀點,比如尊重孩子的天性,現在看起來好像十分的普通,但在100年前的社會中,這樣的觀點可以說是十分大膽的。因為在當時的社會觀念中,兒童跟小動物的智力是沒有什么區(qū)別的,可以隨便給大人取樂,甚至窮人家的孩子連生存環(huán)境都得不到什么保障,更別提教育了。
當時蒙特梭利在一所醫(yī)院工作,所以蒙氏早教最開始的起源就是從醫(yī)學角度研究兒童,后來蒙氏學校招收了一些孤兒、社會底層完全得不到教育的孩子,從這些教育當中,她發(fā)現了兒童認知和心智發(fā)展的基本規(guī)律。
蒙氏早教有什么特點?
1、豐富的教具和有特定的空間
蒙氏非常強調“玩耍中學習”,讓孩子通過“玩耍中學習”,從有趣的玩耍中自主學習,培養(yǎng)專注力和耐心。而各種蒙氏的專業(yè)教具就是孩子為了“玩耍中學習”而準備的材料。
現在有很多早教中心打出“蒙氏數學”的旗號,也是因為蒙氏理論在數學教學方面可以很好地利用教具,比如乘法板,分式嵌板。但相應的,蒙氏早教在藝術教學領域就比較薄弱。
同時還需要一轎尺個良好安全的玩??臻g,因為蒙氏倡導尊重兒童,孩子要有一個獨立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全,適宜兒童的身體特點,可以保證孩子自由探索。
2、自由與規(guī)律
蒙特梭利倡導讓孩子自由發(fā)展,但同時也非常強調紀律性。蒙氏的自由是一定規(guī)則內的自由,而不是一些人片面理解的放任自流。
比如蒙氏的特點之一“無聲教育”,要求在兒童使用教具學習時,教師不要任意打擾,其根源就是對孩子的尊重。但同時,教師又必須要維護秩序感,比如使用完教具以后要收拾歸位,別人使用時要等待。
3、禁止“過分幻想”
蒙氏主張削弱孩子的過度幻想,不提倡講神話故事,不鼓勵幻想類的角色扮演游戲,目的是讓孩子區(qū)別“現實”和“童話”。比如選擇繪本,不能出現動物和人交談的內容,但是動物之間可以交談。
國內的部分教育實踐者,由此指出孩子的“幻想狀態(tài)”是不正常的。實際上,這種幼兒生活體驗不叫過分幻想,在心理學上稱為“假裝游戲”,是孩子在游戲中學習和體驗真實世界的規(guī)則。這種狀態(tài)跟成年人的逃避現實是完全不一樣的。禁止“過分幻想”也是蒙氏落后于現代科學的一種教育觀點。
4、敏感期
現在很多人常說的“敏感期”理論就來源自蒙氏。蒙特梭利認為,每個敏感期對應一種特殊的敏感性,而敏感性是兒童在發(fā)育中的暫時性特征,一旦他們獲得了某種特定品質之后,這種敏感性就會消失。所以,一種特定的品質是借助于敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內在需求受到約束,就會出現各種負面反應,比如“發(fā)脾氣”。
說的簡單一點,就是,某一個時期,發(fā)展某項能力是最佳的,比如動作發(fā)展,語言能力,社會交往。如果錯過了也是可以彌補的,但是閉鋒高要慢一點。
但現在有些人過于片面夸大敏感期作用,這也是一種誤基耐區(qū)。
5、混齡教育
混齡也是蒙氏的一個重要特點,讓不同年齡的孩子有機會互相模仿,學習。
同時更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別,對日后的社會人際關系理解起來比較容易,尤其是在中國這樣的人情國家,這種教育反而是非常有用的。
蒙氏教育適合你的孩子嗎?
蒙氏教育最開始脫胎于對兒童的醫(yī)學研究,因而整個教學體系存在機械主義的一面,有一定的規(guī)則和模式,強調“玩耍中學習”,并且主張“無聲教育”,安靜游戲,讓孩子自己主導。所以,蒙氏體系更適合對物體很專注,喜歡自己研究和琢磨的孩子。
對于害羞的內向的孩子,尤其是女孩子,可能會從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動、或者是有些藝術天份、天性浪漫愛幻想的孩子,就不一定適合蒙氏的方法。并不能說后一種孩子完全不能接受蒙氏教育,而是說純粹的蒙氏教育可能不利于發(fā)揮這些孩子的優(yōu)勢。
蒙氏“日常生活區(qū)”基本工作如下:
1、前置預備
在幼兒剛來到蒙臺梭利教室里,他(她)需要做一些初步的鍛煉,比如如何卷毯子,如何搬凳子,如何拿托盤等等。這些鍛煉搬運肌肉的動作練習,給他們接下來的自主工作打下基礎。
這些前置預備的鍛煉是為了發(fā)展孩子的肌肉知覺,而肌肉羨鎮(zhèn)的知覺是照顧自己、照顧環(huán)境、社交禮儀的基礎。
2、自我照顧
日常生活的教育最終目的就是為了讓孩子能夠適應社會,所以提高孩子的生活自理能力和自我照顧能力就顯得尤為重要。且照顧他人、照顧環(huán)境皆是以擁有自我照顧的能力為前提的。
3、照顧環(huán)境
日常生活區(qū)提供幼兒學習和照顧環(huán)境的機會,讓他們在生活區(qū)的工作中明白打掃、整理、美化環(huán)境的方法。幼兒會開始明白他們是環(huán)境的一部分,繼而學會尊重環(huán)境。
4、優(yōu)雅與禮儀
在蒙氏教室里,幼兒會學習如何禮貌地打斷別人的工作,如何參與祥派喊到別人的謹野工作中,遇到沖突該用什么方式去解決等等。
社交禮儀是一種文化,幼兒應了解社會規(guī)則,尊重不同個體間行為的差異。
歷史名人:
1 蒙驁:秦國大將,原為齊國人,仕秦,秦將蒙武之父,蒙恬、蒙毅之祖父。
2 蒙武:秦國將軍,曾同王翦一起平定了楚國。
3 蒙恬:秦朝著名將領,秦國將門之后。他的主要功績是抗擊匈奴。他同時還是毛筆的發(fā)明者,“蒼毫”。
早教觀念:蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理;傳統(tǒng)教育重知識傳授和技能訓練,忽視(不能顧及)兒童的個性發(fā)展。
教學中心:蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發(fā)和引導,兒童自我學習、了解問題與發(fā)現問題,總結事物的內在聯系和規(guī)律;傳統(tǒng)教育教學以教師為中心,以教師的教為主,兒童失去了自我發(fā)展、自我總結、自我認知的過程。
班組編制:蒙氏教育混齡編組,促進大小孩子的共同發(fā)展;傳統(tǒng)教育按不同的年齡段分班組,一般分成大、中、小班。
上課形式:蒙氏教育不同形態(tài)的學習環(huán)境,讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇;傳統(tǒng)教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。
上課內容:蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度;傳統(tǒng)教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。
時間要求:蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注;傳統(tǒng)教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。
學習途徑:蒙氏教育直接同環(huán)境接觸,通過大量的成系統(tǒng)的教具和眾多的學習方法,使每個孩子各得其所,通過感官體驗學習知識;傳統(tǒng)教育教具簡單,教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習,感官體驗少。
兒童敏感期:蒙氏教育根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件,使兒童各方面的能力得到迅速發(fā)展;傳統(tǒng)教育忽視孩子的敏感期,延緩了兒童各方面的發(fā)展速度。
教學效果:蒙氏教育1)獨立性、進取心、自律性、創(chuàng)造性強;2)上學后,數學絕對優(yōu)秀;3)能為孩子全方位的發(fā)展打下良好的堅實基礎;統(tǒng)教育則不能肯定。
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