彩虹早教新蒙氏開心英語

是彩云國(guó)吧？

我還是我 這首么？

在飾品店那個(gè)女的那接的任務(wù)【賣寵物升級(jí)藥旁邊那個(gè)女的】。。。去看看吧

沒有沂蒙沂水的彩虹谷.倒是有臨沂.沂水.彩虹谷.他靠近縣城、吃飯的地方太多了、想便宜。別在景區(qū)附近吃、或者在。門口正規(guī)的。那個(gè).

　　中班美術(shù)教案:螃蟹

　　活動(dòng)準(zhǔn)備
　　1.對(duì)螃蟹的外形、動(dòng)態(tài)及生活習(xí)性有了一定的了解。
　　2.實(shí)物投影儀、螃蟹1只。
　　3.繪畫用具：記號(hào)筆、蘸有顏料的海綿、顏料、紙、棉簽和抹布。

　　活動(dòng)過程
　　1.猜謎語，引出課題。
　　師：“八只小腳拾大轎，兩只大腳像剪刀，橫行霸道不讓人，嘴里吐著白泡泡?！边@是什么動(dòng)物呀？
　　2.以手影游戲激發(fā)幼兒作畫興趣。
　?。?）示范。
　　師：剛才老師給小朋友看了一只真螃蟹，到處爬來爬去，老師這里還有一只假的螃蟹，它也會(huì)爬呢！小朋友想不想看看?。ㄓ檬钟白鲶π放佬械臉幼樱┪覀儍芍荒芨傻男∈志尤荒茏兂鲶π穪?，小朋友想不想試一試？
　?。?）幼兒嘗試。
　　師：兩只手的手掌重疊在一起是螃蟹的身體，兩邊的四只手指就是它的八條腿，那大拇指是什么呀？請(qǐng)小朋友做小螃蟹，老師做螃蟹媽媽好不好？
　　3.作畫。
　?。?）示范。
　　師：我們先用一只手放在海綿里按一下，五指要伸直，手放平，使手掌、手指都蘸上墨汁。然后五指張開、伸直壓在紙上，印下這只手印，看看像螃蟹的什么？另一半怎么辦呢？換一只手用同樣的方法蘸顏料，印的時(shí)候和做手影螃蟹一樣，兩個(gè)手掌印重疊，手指的方向相反。兩只手印都印好后螃蟹的身體和大腳就出來了，接著用記號(hào)筆畫上大鉗子、小腿和爪，畫時(shí)注意小腿的方向都是向里彎的。你們看，螃蟹畫好了，像不像？
　?。?）交待要求。
　?。?）幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。
　　4.展示作品。
　　將幼兒的作品布置成―個(gè)小畫廊，以便幼兒互相欣賞各自的作品。

　　活動(dòng)過程：

　　一、出示各色水彩筆，直接導(dǎo)入課題。

　　教師提問：這些彩筆都有那些顏色?用小畫筆可以做什么事情?

　　二、教師介紹兒歌名稱，教師有感情的示范朗誦兒歌，幼兒欣賞：

　　1、教師提問幫助幼兒理解兒歌含義：紅筆可以畫什么?藍(lán)筆可以畫什么?小帆船和山是什么顏色的筆畫成的?為什么說祖國(guó)是個(gè)大花園?祖國(guó)大花園是怎么畫成的?

　　2、幼兒欣賞配樂兒歌《小畫筆》;

　　三、幼兒學(xué)習(xí)朗誦兒歌;

　　1、幼兒小聲跟老師朗誦兒歌。

　　2、全體幼兒跟音樂完整的朗誦兒歌。

　　3、要求能力強(qiáng)的幼兒能有感情的隨音樂朗誦;能力一般幼兒要求完整的朗誦;能力弱的幼兒能在老師提示下完整的朗誦兒歌。

　　四、幼兒用彩筆自由繪畫：美麗多彩的世界。

　　1、引導(dǎo)幼兒討論：小畫筆還能畫什么?啟發(fā)幼兒充分去想去說，并用畫筆畫出美麗多彩的世界。

什么是蒙氏早教?

在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。

她所提倡的一些早教觀點(diǎn)，比如尊重孩子的天性，現(xiàn)在看起來好像十分的普通，但在100年前的社會(huì)中，這樣的觀點(diǎn)可以說是十分大膽的。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)觀念中，兒童跟小動(dòng)物的智力是沒有什么區(qū)別的，可以隨便給大人取樂，甚至窮人家的孩子連生存環(huán)境都得不到什么保障，更別提教育了。

當(dāng)時(shí)蒙特梭利在一所醫(yī)院工作，所以蒙氏早教最開始的起源就是從醫(yī)學(xué)角度研究?jī)和?，后來蒙氏學(xué)校招收了一些孤兒、社會(huì)底層完全得不到教育的孩子，從這些教育當(dāng)中，她發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知和心智發(fā)展的基本規(guī)律。

蒙氏早教有什么特點(diǎn)?

1、豐富的教具和有特定的空間

蒙氏非常強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，讓孩子通過“玩耍中學(xué)習(xí)”，從有趣的玩耍中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專注力和耐心。而各種蒙氏的專業(yè)教具就是孩子為了“玩耍中學(xué)習(xí)”而準(zhǔn)備的材料。

現(xiàn)在有很多早教中心打出“蒙氏數(shù)學(xué)”的旗號(hào)，也是因?yàn)槊墒侠碚撛跀?shù)學(xué)教學(xué)方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相應(yīng)的，蒙氏早教在藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域就比較薄弱。

同時(shí)還需要一轎尺個(gè)良好安全的玩?？臻g，因?yàn)槊墒铣珜?dǎo)尊重兒童，孩子要有一個(gè)獨(dú)立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全，適宜兒童的身體特點(diǎn)，可以保證孩子自由探索。

2、自由與規(guī)律

蒙特梭利倡導(dǎo)讓孩子自由發(fā)展，但同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。蒙氏的自由是一定規(guī)則內(nèi)的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。

比如蒙氏的特點(diǎn)之一“無聲教育”，要求在兒童使用教具學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要任意打擾，其根源就是對(duì)孩子的尊重。但同時(shí)，教師又必須要維護(hù)秩序感，比如使用完教具以后要收拾歸位，別人使用時(shí)要等待。

3、禁止“過分幻想”

蒙氏主張削弱孩子的過度幻想，不提倡講神話故事，不鼓勵(lì)幻想類的角色扮演游戲，目的是讓孩子區(qū)別“現(xiàn)實(shí)”和“童話”。比如選擇繪本，不能出現(xiàn)動(dòng)物和人交談的內(nèi)容，但是動(dòng)物之間可以交談。

國(guó)內(nèi)的部分教育實(shí)踐者，由此指出孩子的“幻想狀態(tài)”是不正常的。實(shí)際上，這種幼兒生活體驗(yàn)不叫過分幻想，在心理學(xué)上稱為“假裝游戲”，是孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)真實(shí)世界的規(guī)則。這種狀態(tài)跟成年人的逃避現(xiàn)實(shí)是完全不一樣的。禁止“過分幻想”也是蒙氏落后于現(xiàn)代科學(xué)的一種教育觀點(diǎn)。

4、敏感期

現(xiàn)在很多人常說的“敏感期”理論就來源自蒙氏。蒙特梭利認(rèn)為，每個(gè)敏感期對(duì)應(yīng)一種特殊的敏感性，而敏感性是兒童在發(fā)育中的暫時(shí)性特征，一旦他們獲得了某種特定品質(zhì)之后，這種敏感性就會(huì)消失。所以，一種特定的品質(zhì)是借助于敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內(nèi)在需求受到約束，就會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面反應(yīng)，比如“發(fā)脾氣”。

說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是，某一個(gè)時(shí)期，發(fā)展某項(xiàng)能力是最佳的，比如動(dòng)作發(fā)展，語言能力，社會(huì)交往。如果錯(cuò)過了也是可以彌補(bǔ)的，但是閉鋒高要慢一點(diǎn)。

但現(xiàn)在有些人過于片面夸大敏感期作用，這也是一種誤基耐區(qū)。

5、混齡教育

混齡也是蒙氏的一個(gè)重要特點(diǎn)，讓不同年齡的孩子有機(jī)會(huì)互相模仿，學(xué)習(xí)。

同時(shí)更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別，對(duì)日后的社會(huì)人際關(guān)系理解起來比較容易，尤其是在中國(guó)這樣的人情國(guó)家，這種教育反而是非常有用的。

蒙氏教育適合你的孩子嗎?

蒙氏教育最開始脫胎于對(duì)兒童的醫(yī)學(xué)研究，因而整個(gè)教學(xué)體系存在機(jī)械主義的一面，有一定的規(guī)則和模式，強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，并且主張“無聲教育”，安靜游戲，讓孩子自己主導(dǎo)。所以，蒙氏體系更適合對(duì)物體很專注，喜歡自己研究和琢磨的孩子。

對(duì)于害羞的內(nèi)向的孩子，尤其是女孩子，可能會(huì)從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動(dòng)、或者是有些藝術(shù)天份、天性浪漫愛幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。并不能說后一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說純粹的蒙氏教育可能不利于發(fā)揮這些孩子的優(yōu)勢(shì)。

估計(jì)沒有，就算有也不正規(guī)，建議有條件的話去北京學(xué)