幼兒園英語提前學(xué)習(xí)

A

解析：

本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀。發(fā)展的順序性是指人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進地促進學(xué)生的發(fā)展。題目中，幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，小學(xué)提前學(xué)習(xí)中學(xué)知識，違背了學(xué)生發(fā)展的順序性的教育要求。綜上所述，A項正確。B項，發(fā)展的差異性是指不同個體之間的身心發(fā)展存在著速度和水平的不同。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。與題意不符，故排除。C項，發(fā)展的不平衡性是指人的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的；同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。這就要求教育工作者要適時而教，要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時期及時地進行教育。與題意不符，故排除。D項，發(fā)展的互補性是指個體某一個方面機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。這就要求教育工作者要結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。與題意不符，故排除。因此，本題正確答案為A。

A B D

解析：

本題考查信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論提出的記憶類型。信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論提出，幼兒有三種長時記憶：情景記憶、語義記憶和程序記憶，A、B、D三項正確。

C項：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶，與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

對絕大多數(shù)孩子來說隱侍肯定不好，讓孩子學(xué)習(xí)是一件好事，帶輪但超前學(xué)習(xí)不見得是一件好事。不要忘記孩子成長的規(guī)律很重要。1.孩子超前學(xué)習(xí)，對于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不利。孩子超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，到了學(xué)校的課堂上，可能就不會認真聽講，會對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成影響。2.孩子超前學(xué)習(xí)，將更多的精力放在了學(xué)習(xí)上，不利于孩子在幼兒時期養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，會對以后的生活習(xí)慣等造成影響。3.孩子超前學(xué)習(xí)，會讓孩子對課本上的知識失去新鮮感，對學(xué)習(xí)失去興趣，很可能還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4.在幼兒階段，知識的培養(yǎng)不是第一要務(wù)。如果讓孩子死記硬背一些他們不能理解的知識，是違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的，很可能造成孩子學(xué)習(xí)專注力的不集中。5.孩子超前學(xué)習(xí)，過多的學(xué)習(xí)課本知識會讓孩子忽視自己的健康，不利于培養(yǎng)基本的生活能力和生存能力。所以，在平時，家長切不可超前讓孩子學(xué)習(xí)課本知識。不過，父母提前讓孩子學(xué)習(xí)一些課本以外的知識，如，閱讀一些健康有益的少兒讀物，則是完全可以的。因為這樣做，既有利于開闊孩子的知識視野，也是對課本知識的一種灶行吵補充。家長應(yīng)注意：一是要以課本知識為主。提倡孩子在完成學(xué)習(xí)課本知識的前提下，讀一些課外書籍。二是要注意適量、適當。即所讀的課外書不能太多、太濫，所讀的課外書應(yīng)適合孩子閱讀。當然，提前讓孩子預(yù)習(xí)課本知識，還是很有必要的。

　　幼兒教學(xué)，教師語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學(xué)實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。

　　一、提高幼兒語言能力要從教師能力入手

　　幼師是幼兒生活中接觸最多的人之一，也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的主要對象，因此，要提高幼兒的語言能力，首先要提高幼師的語言藝術(shù)能力和教學(xué)水平。幼師的語言藝術(shù)能力不但包括我們平常所熟悉的口語，同時涵蓋了教師的肢體語言，書面語言等。在教學(xué)過程中幼師需使用正確的發(fā)音、清楚的邏輯結(jié)構(gòu)來向幼兒表達需要了解的知識，培養(yǎng)幼兒的正確語言習(xí)慣。

　　同時，幼師應(yīng)該正確表述知識，而且通過多樣化的語言技巧使幼兒聽懂理解。另外，由于幼兒之間的差異性，對事物的表達方式不盡相同，并且這種差異性體現(xiàn)得很明顯。這種情況下，就需要幼師了解幼兒的語言習(xí)慣，能夠運用幼兒的思維方式，從思維邏輯和語言的用法上逐漸幫助幼兒提高語言表達能力。

　　隨著社會的發(fā)展，幼兒所接觸的事物越來越多，教師只有運用多樣化的教學(xué)模式才能吸引幼兒的注意力，在多元的教學(xué)中和幼師的影響下逐漸提升語言表達能力。這就要求幼師充分運用語言藝術(shù)，將口語和肢體語言相結(jié)合，合理地梳理好語言之間的關(guān)系，保證語言的科學(xué)性與優(yōu)美性，做好幼兒的榜樣。另一方面，幼師在課堂上除了要注重多樣的表達方式，還需注意語言本身邏輯性。例如，對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，既要使幼兒聽得懂又要符合邏輯，不能誤導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒造成錯誤的想法和語言習(xí)慣。

　　二、關(guān)于提升幼兒語言能力的建議

　　1.啟發(fā)性語言教學(xué)的實施

　　啟發(fā)性是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，幼師要運用生動的語言，與幼兒進行充分互動，通過互動得到幼兒的積極回應(yīng)，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升幼兒的語言表達能力。幼師的語言應(yīng)該盡量甜美，且要有豐富形象的表情，內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《春天的電話》時，這篇文章比較長，讓小動物們通過電話描繪春天的景象從而向幼兒展示春天的魅力。幼師需要充分運用形象的語言進行表達，讓幼兒就像親身處在春天的畫面中，引導(dǎo)幼兒思考他眼中的春天是什么景象，讓幼兒學(xué)會自主組織語言，自主學(xué)習(xí)，說一說自己看到的春天，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

　　2.語言教學(xué)應(yīng)有示范性和趣味性

　　語言是幼兒表達的主要渠道，所以在提高語言教學(xué)能力過程中應(yīng)該更側(cè)重使幼師語言帶有示范性。使語言富有立體感和畫面感，幼兒不僅能聽得懂，還可以按照描述所呈現(xiàn)出來的畫面。

　　因此，需要幼師的語言符合兒童心理，用幼兒容易接受的語言進行趣味描繪。其次幼師要看重對于自身形象的塑造，為幼兒樹立形象，言傳身教地對幼兒的價值觀產(chǎn)生潛在影響。幼師語言不僅要有意識傳遞知識的功能，在無意識的情況下也能對幼兒起到身教影響。比如，在給幼兒講《小紅帽》時，要能將口頭語言的感情色彩與語言的趣味結(jié)合。扮演小紅帽就用溫柔悅耳的聲音，而扮演大灰狼則用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺將視覺的效果與角色的特征結(jié)合，就能對故事情節(jié)有豐富的直觀感受。

　　3.關(guān)注幼兒的語言差異性

　　不同的幼兒具有不一樣的特點，接收能力和反應(yīng)也不同，幼兒教師要具備因人而異的教授能力，能照顧到每一個幼兒感情。一方面，對不一樣性格的幼兒，幼師語言的語調(diào)語氣應(yīng)不同。對性格活潑、心理承受能力較強的幼兒，幼師應(yīng)以朋友的口吻與其溝通，讓他們能正視自己的優(yōu)點和缺點，將幼師當成朋友從而敞開心扉。對性格內(nèi)向、反應(yīng)速度較慢的幼兒，幼師應(yīng)盡量使用關(guān)懷的語氣與幼兒溝通，說話的時候注意語速，要有耐心，讓幼兒感覺到你愿意聽他們說話并希望聽他們說話。

　　另一方面，幼師在對幼兒進行評價或者教育時，要多使用激勵的語言，通過使用“你能行”“你很棒”等激勵性的語言，幫幼兒塑造起語言表達的自信心，從而激發(fā)幼兒的求知欲望和表現(xiàn)欲。

　　綜上所述，幼兒的語言教學(xué)能力是幼兒應(yīng)掌握的`基本能力，應(yīng)該在幼兒教學(xué)中形成并不斷完善。幼師面對學(xué)生的特殊性，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點以及心理特征進行科學(xué)的教學(xué)和引導(dǎo)，從而起到提升幼兒語言能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師也應(yīng)積極鍛煉與提高自己的教學(xué)能力，為幼兒語言能力的提高及未來發(fā)展做好鋪墊。

　　在幼兒教師資格面試中，不少題目會涉及到幼兒表達能力的培養(yǎng)，如“你班里的一個小朋友，平時很少講話，每次與她交談，她都不說話，只是搖頭或者點頭，也不愛與其他小朋友接觸。作為幼兒教師，你怎么辦?”

　　為此，研發(fā)團隊為考生整理了提高幼兒語言表達能力的方法，讓各位考生在考試中能夠有所借鑒。

　　第一，主動引導(dǎo)幼兒說話。

　　教師要主動引導(dǎo)幼兒說話，鼓勵幼兒參加各種活動。比如，在入園時，教師要主動和幼兒打招呼：“小紅你真早!”“你這條裙子真漂亮，誰給你買的呀?”“吃早飯了嗎，今天吃的什么呀?”教師要注意所說話題需要緊扣幼兒的生活，從吃、穿、住、行方面入手，態(tài)度熱情的和孩子交流，努力創(chuàng)造和諧的語言氛圍，

　　第二，在游戲中給幼兒創(chuàng)造“說”的機會。

　　區(qū)域游戲是幼兒自己的游戲，在這里可以放松心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在美工區(qū)，幼兒折紙，能接觸“對折”“對齊”等詞匯，在剪貼區(qū)，幼兒能學(xué)會“撕”“拉”“貼”等詞匯，教師應(yīng)該充分尊重幼兒，讓其在游戲中自言自語、與人交流，并在結(jié)束時詢問“你做的是什么呀?”引導(dǎo)幼兒開口說話;在角色游戲中，通過“理發(fā)店”“小超市”等角色扮演，滿足幼兒交流的欲望，幫助幼兒積累生活詞匯;在日?；顒又?，開展“看圖說話”，游戲“打電話”“你問我答”等，鼓勵幼兒勇敢表達。

　　第三，在一日生活中加強交流。

　　在一日生活中滿足幼兒“想說”的需要，例如，在吃飯前與幼兒互動，讓他們猜猜今天吃什么，談?wù)勊麄冏钕矚g的食物是什么等;在同伴交往中鼓勵幼兒互相幫助，并用禮貌用語說“請”“謝謝”“不客氣”等;在放學(xué)時相互道“再見”“明天見”等，都是幼兒語言交流的好機會。

　　總之，教師要提高幼兒的語言表達能力，就要掌握幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒正確使用各類詞匯。同時要規(guī)范幼兒的語言，鼓勵幼兒說普通話，對于勇敢表達的幼兒應(yīng)及時給予肯定，用表揚與肯定來鞏固幼兒的語言發(fā)展。