初中英語課例研究

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

課例研究正越來越頻繁地出現(xiàn)在教師教學(xué)研究到課例的認(rèn)識逐步清晰化的過程。案例在教育以外的話語系統(tǒng)中,但學(xué)界對于課例研究的看法不盡相領(lǐng)域(如法律、醫(yī)學(xué)、工程等)的運(yùn)用由來已久,應(yīng)用同,這導(dǎo)致了在實(shí)踐中教師對于課例研究的模糊認(rèn)到教育領(lǐng)域,則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝—識,使大家對于課例與案例、課例與改革、課例與課通理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代,教育研究出現(xiàn)了三個(gè)堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)之間的區(qū)別不加思考而混用。新的動向:第一,開始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊認(rèn)識,加深人們對此問題法;第二,研究人員開始走進(jìn)課堂和教師一起研究教的理解,以為廣大教育實(shí)踐者特別是一線教師提供學(xué)問題;第三,培訓(xùn)過程與研究過程逐漸合為一體。切實(shí)的幫助。在此背景下,案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。國際上運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)最聞名的是哈佛大學(xué)工商學(xué)院,一、什么是課例而朱迪·舒爾曼(Shulman)將其運(yùn)用到教師培訓(xùn),她“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對一個(gè)教學(xué)認(rèn)為,“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實(shí)世問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學(xué)背后界問題的案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有......(本文共計(jì)5頁) [繼續(xù)閱讀本文]

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關(guān)的材料都寫進(jìn)教案里去。前面交代了一大堆相關(guān)背景材料，教學(xué)步驟里加進(jìn)括號，里面寫了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設(shè)想與分析，教案最后又加了一個(gè)教學(xué)反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預(yù)備做記錄，一篇教案共有二十多頁。在一篇教案里塞進(jìn)那么多的內(nèi)容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當(dāng)成課例研究來做了?，F(xiàn)實(shí)中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄是一堂課的記錄，易時(shí)易地，其作用難以設(shè)想，“人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學(xué)方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累過程，是教師具體完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當(dāng)時(shí)法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”、“人生變幻無?！钡?， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒有設(shè)想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理。“常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括：一是對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對授課過程及效果的反思與討論?！?[2]做為課例研究的材料，應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評價(jià)性記錄材料、反思性材料四個(gè)部分組成。課堂呈現(xiàn)材料 課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片斷、說課稿、教學(xué)案例等。支持性材料 包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識來源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料及其它有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。結(jié)果評價(jià)性材料 結(jié)果評價(jià)性記錄材料是某一課堂實(shí)踐情況的評價(jià)性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失的記錄，還可以是收集的學(xué)生作業(yè)，例如成功或失敗的學(xué)生作文。反思性材料 教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會，注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。課例研究的幾個(gè)材料之間關(guān)系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實(shí)踐形式是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會陷于表面“作秀”，很多課堂細(xì)節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無成，會如前面所述的變成教案積累或“教案書櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會指向支持性材料、過去自己或別人的課堂評價(jià)及反思性材料。

可以就一種課例進(jìn)行研討，然后制定教案上課，上完課再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思。

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年激團(tuán)輪每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。 一、什么是課例研究 課例研究屬于案例研究的一種。一個(gè)教育（教學(xué)）案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育（教學(xué)）實(shí)際情景的描述。一堂課當(dāng)然是一個(gè)具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指研究者通過對實(shí)際發(fā)生的一堂課在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)活動的研究。 進(jìn)行課例研究是個(gè)群體行為，研究人員至少兩人。因?yàn)樽约荷险n自己評，往往“自我感覺良好”，很多問題根本發(fā)現(xiàn)不了，反思也較為膚淺。所以，進(jìn)行課例研究首先應(yīng)建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過程 課例研究一般有以下五個(gè)基本的過程： （1）制定課例研究計(jì)劃 課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計(jì)劃的制定應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽課 研究者帶著問題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。 這和一般的上課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識進(jìn)行的。 （3）說課、評課 上課者向其他研究人員說明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法?？梢詫虒W(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)，也可以對執(zhí)教者進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。 （4）反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者深入分析自己的教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。 這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。明信課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。為了達(dá)到更好的效果，可以采取“同課多輪”的研究方式，即在修改教學(xué)設(shè)計(jì)之后，讓另一名教師(或原或神執(zhí)教者)在另外的課堂教授“研究課”，其他研究人員進(jìn)行觀課活動，然后再進(jìn)行評課。比如寧波市蔚斗小學(xué)，就采用過“一人同課多輪”的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨(dú)立式設(shè)計(jì)教學(xué)案例，代表了教師的原行為階段，充分體現(xiàn)出教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報(bào)告 三、如何撰寫課例研究報(bào)告 課例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個(gè)內(nèi)容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說明。比如這堂課是在什么背景情況下上的；是什么樣的學(xué)校什么樣的學(xué)生；授課教師具有什么樣的特點(diǎn)；是精心準(zhǔn)備的研究課還是平時(shí)的“家常課”；這個(gè)課例研究想解決的主要問題是什么等等。 2、課例敘述 即真實(shí)地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過程，從而將這堂課實(shí)際上是怎樣上的清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動等。不過，課例研究報(bào)告不是課堂實(shí)錄，不必事無巨細(xì)和盤托出，而要根據(jù)研究的目的和功能，對原始課堂進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 3、反思與評析 這是撰寫課例研究報(bào)告的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價(jià)值、新的改進(jìn)方案、根據(jù)第二次方案實(shí)施的行動跟進(jìn)、第二次課后的反思、研究、提升等。對于課例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。 當(dāng)然，這只是課例研究報(bào)告的基本形式，根據(jù)研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當(dāng)調(diào)整。只要你有實(shí)踐的基礎(chǔ)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，具備一定的寫作技能，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考，就一定會寫出好的課例研究報(bào)告。 來源： 作者：關(guān)占國

課例研究培訓(xùn)有什么作用？ “課例研究”是在新課程改革深入開展的背景下產(chǎn)生的一種教師培訓(xùn)活動方式，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康慕虒W(xué)研究。它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；顒臃绞揭酝槌蓡T的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。所以課例研究是一種“教學(xué)與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是走教師培訓(xùn)共同體之路充滿生機(jī)活力的力量源泉。一、課例研究為教師培訓(xùn)提供專業(yè)實(shí)踐的理論依據(jù)教師專業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)科教育能力。從實(shí)踐邏輯角度來看，教師專業(yè)實(shí)踐通常是有備課、說課、上課、評課、議課等構(gòu)成，教師的學(xué)科教育能力也需要通過這些教師專業(yè)實(shí)踐來完成的。而課例研究的基本思路就是通過“提出問題——研讀教材——設(shè)計(jì)教案——行動實(shí)踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動實(shí)踐”的循環(huán)使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷“合理化”的過程，“合理化”的實(shí)質(zhì)是使教學(xué)實(shí)踐在理性的“設(shè)計(jì)教案”和“反思提升”之下不斷趨于合目的性和合規(guī)律性的和諧統(tǒng)一。其中“提出問題”是方向，“觀察交流”是專業(yè)成長共同體的途徑，“反思提升”是目標(biāo)，關(guān)鍵就在于通過理性地追問實(shí)踐對象“是什么樣的”來指導(dǎo)實(shí)踐、解釋實(shí)踐，從而使實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)性的直觀、直覺層面得到提升?！罢n例研究”使教師收獲的不只是一節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還有分析教學(xué)問題、解釋教學(xué)現(xiàn)象的理性知識和眼光。二、“課例研究”有利于激發(fā)教師研究教材的興趣 課標(biāo)教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教與學(xué)活動的基本線索和方法，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對教材的研究和把握，所以千重要萬重要，吃透教材最重要。由于“課例研究”是貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否者就無法與人交流，這就要求教師對教材的知識體系，編寫意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能，需要解決的問題等都要進(jìn)行研學(xué)，了然于胸，運(yùn)用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)，以此激發(fā)教師研究教材的興趣。三、“課例研究”有利于助推教師專業(yè)化水平的提高 教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。由于“課例研究”活動方式是圍繞一個(gè)主題，以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業(yè)研究人員的點(diǎn)評、輔導(dǎo)為輔，在教案設(shè)計(jì)上盡量追求完美，是比較成功的課例；是展示完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動；是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，具有動態(tài)化。所以在課例研究中，教師能通過實(shí)踐、觀摩、反思、交流、探討等活動，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共享生命體驗(yàn)的教師專業(yè)成長共同體的過程，助推了教師自身專業(yè)化水平的提高。四、“課例研究”增強(qiáng)了教師科研的意識 教育科研就是運(yùn)用教育科學(xué)和學(xué)科科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地對教育中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的一種實(shí)踐活動。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，在課程改革要求的大背景下，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是“教書育人”，是一門對教材、教法、專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高的職業(yè)，應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，教育能力和學(xué)習(xí)能力，凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對教師的基本要求。因?yàn)椤罢n例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動形式，是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長。“課例研究”意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或教研專業(yè)人員共同討論的領(lǐng)域，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓課堂回歸真實(shí)的教學(xué)生活，解決課堂教學(xué)的實(shí)踐問題。在課例研究實(shí)踐中有時(shí)會產(chǎn)生極富生命力的“一閃念”，這個(gè)一閃念或許就是一個(gè)值得研究的課題，所以增強(qiáng)了教師科研的意識，提升了教師教學(xué)實(shí)踐的智慧?？傊?，教師培訓(xùn)的途徑是形式多樣、方法靈活，需要結(jié)合不同區(qū)域、不同教師、不同環(huán)境等因素進(jìn)行研究和探討。以課例研究引領(lǐng)，教師群體通過持之以恒的學(xué)習(xí)和研究，就能形成和諧互動的教師培訓(xùn)專業(yè)成長共同體。

如何與人交往
如何發(fā)現(xiàn)自己的長處并發(fā)展

高中研究課題的內(nèi)容寫法如下：

課題的提出:

學(xué)校學(xué)生早中午排隊(duì)買飯時(shí)間過長,久而久之學(xué)生產(chǎn)生了排隊(duì)長,吃飯難的觀念。一些同學(xué)由于因?yàn)榉N種原因(主要原因是排隊(duì)過于浪費(fèi)時(shí)間)，以吃方便面，面包甚至不吃來度日。嚴(yán)重影響了學(xué)生身體健康和學(xué)習(xí)效率。為此，我們提出了此課題。

目的與意義:

一個(gè)健康的身體是革命的本錢，作為21世紀(jì)的高中生，飲食是我們培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。一日三餐對于我們來說尤為重要。因此我們想研究我們學(xué)校的食堂。

通過這次研究，增加我們的觀察能力和收集資料能力，也培養(yǎng)我們的合作精神，用樣讓同學(xué)們注重自己的飲食習(xí)慣，加強(qiáng)他們的紀(jì)律意識，做一個(gè)身心全面發(fā)展的學(xué)生。

研究內(nèi)容:

1、不吃飯或以零食代替主食對身體的危害

2、學(xué)校食堂的設(shè)計(jì)方案、色彩對飲食的影響和衛(wèi)生情況

主導(dǎo)學(xué)科:管理相關(guān)學(xué)科:政治美學(xué)社會醫(yī)學(xué)