少兒英語發(fā)展動態(tài)

發(fā)生一件很緊急的事或者出現(xiàn)突發(fā)事故的時候 對于當事人的心里描寫或者第一時間作出的反應(yīng)很能反應(yīng)人物的狀態(tài)的以及心理素質(zhì)和人品的

指人與事變化發(fā)展的各種情況的成語是：興亡盛衰。

形容心里的想法動搖了會在神態(tài)上發(fā)現(xiàn)的成語是：心動神移

1、興亡盛衰

拼音：xīng wáng shèng shuāi

意思：指人與事變化發(fā)展的各種情況。

近義詞：成敗得失、生死存亡、悲歡離合、創(chuàng)作年代

2、心動神移

拼音：xīn dòng shén yí

意思：心里的想法會在神情上表現(xiàn)。

近義詞：心情動移、心搖意動、心笙搖動、新笙搖動

擴展資料

興亡盛衰近義詞：

1、生死存亡?[ shēng sǐ cún wáng ]?

意思：或者生存，或者死亡，形容事關(guān)重大或形勢極端危急。

出處：五代·王仁?！堕_元天寶遺事》：“我婿離家不歸；數(shù)歲蔑有音耗；生死存亡；弗可知也?！?/p>

釋義：五代·王仁?！堕_元天寶遺事》：“我的女婿離開家不回來；數(shù)年都沒有音訊；或者生存，或者死亡；都不知道?！?/p>

2、悲歡離合?[ bēi huān lí hé ]?

意思：指人生中經(jīng)常遇到的悲傷、歡樂、離別、團聚四種境遇。

出處：宋·蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋兼懷子由》詞：“人有悲歡離合；月有陰晴圓缺；此事古難全。”

釋義：宋·蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋兼懷子由》詞：“人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來難以周全?！?/p>

相關(guān)成語很多，下面列舉幾個：

1、喜形于色

釋義：是內(nèi)心的喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內(nèi)心的喜悅，十分高興。

出處：唐·吳兢《貞觀政要·納諫》：“太宗聞其言，喜形于色，謂群臣曰：‘……及見魏征所論，始覺大非道理?！弊g文：唐太宗聽了他的言論，非常高興，趕緊對其他大臣說。等到看見魏征的觀點，才覺得剛才所看的觀點沒有道理。

2、喜上眉梢

釋義：指喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

出處：清·文康《兒女英雄傳》第23回：“思索良久，得了主意，不覺喜上眉梢。”譯文：考慮了很久，想出了個好主意，不自覺的在臉上表露出高興的心情。

3、滿腹狐疑

釋義：意思是一肚子都是疑惑，形容疑慮很多、極不相信。

出處：清·曹雪芹《紅樓夢》第一百十六回：“寶玉滿腹狐疑，只得問道：‘姐姐說是妃子叫我，那妃子究竟是何人？’”譯文：賈寶玉不相信，所以問：姐姐說是有一個妃子叫我，那么那個妃子究竟是什么人？

4、瞠然自失

釋義：瞪著眼睛好像丟了東西一樣，形容失神的神態(tài)。

出處：清·佚名《平山冷燕》第11回：“不意到了山東汶上縣，便遇了一個小才女，便令小弟瞠然自失?！弊g文：沒有想到到了山東汶上縣，遇到了一個非常有才的女子，她讓我迷戀像丟了魂一樣。

5、愴天呼地

釋義：悲痛地呼天喊地。形容極其悲痛絕望的神態(tài)。

出處：清·褚人獲《隋唐演義》第九十回：“生逼他出兵進城，以致墮敵人之計中，喪師敗績，害他不得為忠臣義士，真可嘆真痛恨，愴天呼地而不已也！”譯文：硬逼他出兵攻入城內(nèi)，才中了敵人的計策，戰(zhàn)敗損兵，害得他不能成為忠臣，真是讓人痛恨，不停的呼天喊地。

6、扼腕長嘆

釋義：用手握腕，長聲嘆息；形容情緒激動的神態(tài)。

出處：唐·房玄齡等《晉書·劉琨傳》：“臣所以泣血宵吟，扼腕長嘆者也。”譯文：這就是臣哭出血淚，長聲嘆息的原因。

態(tài)度決定一切 對已經(jīng)失去了的,就讓它失去吧!與其惋惜,不如積極奮進,讓自己在別的方面得到有意義的補償

發(fā)展態(tài)度不堅定的原因可以有很多。以下是一些可能的原因：
1. 心態(tài)不穩(wěn)定：在面對困難或挫折時，一些人可能會感到沮喪或失去信心，從而對發(fā)展持消極態(tài)度。
2. 目標不明確：如果一個人沒有明確的發(fā)展目標和規(guī)劃，就可能感到迷茫，不知道該如何前進，從而對發(fā)展持消極態(tài)度。
3. 環(huán)境影響：外界環(huán)境的變化和他人的影響可能談帶衡會改變個人的發(fā)展態(tài)度。
4. 缺乏自信心：自信心不足的人可能會對自含做己的能力和潛力產(chǎn)生懷疑，從而對發(fā)展持消極態(tài)度。
5. 過分追求舒適區(qū)：一些人可能過于習慣舒適的生活和工作狀態(tài)，不愿意主動迎接挑戰(zhàn)和變化，從而對發(fā)展持消極態(tài)度。
請注意，這些只是一些可能的原因，每個人的情況都是獨特的。如果你或者你認識的人有發(fā)展態(tài)度不堅定的問題，建議尋求專業(yè)的心理咨詢或者職業(yè)發(fā)展行譽咨詢。

積極的情感態(tài)度 一、 問題的提出 近年來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感 英語學習 問題越來越受到重視。 在英語教學中,情感既是教學的目標之一,又是教 學的手段之一,對優(yōu)化教學有著十分重要的作用。人本主義心理學家 羅杰斯認為，教育的目的不僅應(yīng)包括認知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā) 展，是對整個人類的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)該 目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教 育中，人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā) 展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言的認 知因素，忽視情感因素對語言教學的影響，這是造成教學效果不佳的 原因之一。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》 把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自 信、 意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及 在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。 《英語課程標準》就 要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能， 更要 關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。 二、 情感態(tài)度與語言學習密切相關(guān) 第1頁 共8頁 情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的 行為反應(yīng)。心理學研究表明，學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的 學習行為和學習效果。 凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事 物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快 或驚喜等心理狀態(tài)。 積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的促進 作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言 學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣 和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果； 堅強的意志和較強的自 信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人 們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感， 包括焦慮、 抑制、 害怕、 憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利于學生 潛力的發(fā)揮的，如害怕與同學交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張 而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理 想。 《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于 學習的情感態(tài)度，有利于調(diào)整學習態(tài)度，培養(yǎng)學習品質(zhì)，增強學習原 動力以及學習主動性和目的性，增強師生共同參與和諧發(fā)展。而影響 學習的消極情感，是我們在教學過程中應(yīng)該幫助學生克服的。 三、 如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度 （1） 身體力行，以情感人 ） 身體力行， 一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響 本人的情感，這就是情感的互動。在傳統(tǒng)教學中，不少教師忽視了自 身情緒對學生的影響。因此，在教學中教師要有積極健康的情緒。我 第2頁 共8頁 們對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，要熱愛學 生。 教師對工作的執(zhí)著， 對英語學科的熱愛， 會潛移默化地影響學生， 激發(fā)學生對英語學習的情感。而學生的積極進取反過來又感染著教 師，并形成良性循環(huán)，對后繼的教和學起很大的促進作用。在英語教 學中，每當學生學了一點新知識、一種新技能，我就不失時機地找學 生談心、交流，讓他們覺得老師是愛他們的。有一次，在英語日常會 話中，我問一位同學: “ How are you today?”按照平時學生的回答，都 是 “I’m fine, thank you.”而這位學生輕聲地回答： “Not so well”我便 輕輕地走到他身邊， 發(fā)現(xiàn)他臉色不好， 身體有點虛弱， 我就關(guān)懷地問： “Would you like some drinks?” “ Yes.” 于是我從辦公室取了一杯熱水 遞給他， “Here you are.” “Many thanks.”那是多么動人的一刻??！老 師既不失時機有意識的增進了以英語為媒介的聯(lián)系， 更重要的是學生 擁有了老師的一片愛心，增加了師生的深厚情感。 可見，教師要以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情上好每一 節(jié)課。在課堂上，只有教師先入情，才能讓學生入情境。微笑是活躍 課堂氣氛的潤滑劑。教師面帶微笑走進教室，一束目光、一個表情、 一個體態(tài)、一個暗示都會喚起學生“心” ，就會在師生之間架起一座 情感交流的“心橋” 。同時，教師要以自己的真情去感染、激勵學生， 激發(fā)學生的情感，讓積極的情感成為學生持久學習的動力。 （2） 換位思考，以情換情 ） 換位思考， 在教學中，教師要“蹲下來”看學生。它首先是指教師身體蹲下 來與學生交流。蹲下來并不是一個簡單的機體動作，其中蘊涵著深刻 第3頁 共8頁 的教育民主思想，尊重學生的人格，師生平等。這個“蹲”同時又包 含站在學生的角度、立場思考，要學會包容學生，善待學生的錯誤。 英國心理學家貝恩布里奇說過，錯誤人皆有之，作為教師不利用是不 可原諒的。在教學中教師要寬容學生的錯誤，摸清“病因” ，科學地 糾正學生的錯誤，每位教師都希望學生成才，但大部分教師有時會因 學生答不上問題而生氣，甚至于批評、責備學生，這樣會大大刺傷學 生的自尊心。據(jù)調(diào)查，目前我國基礎(chǔ)教育階段百分之九十的學生不同 程度地缺乏自信。如在英語學習過程中不敢開口，造成“啞巴英語” 的窘境。 因此英國教師在糾錯的過程中要始終關(guān)注學生學習興趣的保 護和自信心的培養(yǎng)。 我們可以從英語教師課堂教學的糾錯原則中感受 到這一點。 （3） 設(shè)情境，以情激情 ） 設(shè)情境， 在教學中，我們要滿足學生的心理需要，依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一 定的情境，激勵學生的情感。英語交際離不開情境，情境激起交際意 圖。創(chuàng)設(shè)情境有多種手段。如根據(jù)教學內(nèi)容，上課前適當播發(fā)一段音 樂，就能烘托情境，激發(fā)學生的情感，使他們立刻進入了意境，充滿 了想象，啟迪了思維。教師盡可能利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在教學中， 筆者經(jīng)常將教材擬人化，把情感融入其中，激發(fā)學生的情感，還根據(jù) 教材組織學生扮演采訪者和被采訪者，取得了良好的教學效果。 （4） 展認知，以知促情 ） 展認知， 心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化。教 學中情感的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)。學生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫折 第4頁 共8頁 而苦惱。因此，在英語教學中，教師要為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件， 使各層次的學生都能得到發(fā)展。例如，在提高學生聽力時，剛開始不 要生詞量太多、內(nèi)容高深的文章，而采取循序漸進的辦法，先從辯音 開始。語言的學習離不開詞匯。學好語音是學好詞匯的先決條件。然 后再從簡單材料聽起，逐漸樹立學生的信心。這樣，以知促情，在學 習過程中，不斷激發(fā)學生對英語的愛好，為進一步成功而努力。 （5） 研究教材，挖掘情感 、研究教材， 研究教材 課本是情感教育的重要載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感素 材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教 材，領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己 置身于情境之中，激發(fā)學生的情感，使得教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生 共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯 性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到情感因 素。例如《A Perfect Day》英文詩，我們能直接感受到朋友依依惜別 時的憂郁心情。 朗讀時， 聲音要低沉、 悲傷， 真正體現(xiàn)出離愁的傷感。 隱性情感因素是指反映客觀事實，不帶明顯的感情色彩，但在反映客 觀事實的過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。如， 《Body Language》一課介紹了世界不同地區(qū)人民有不同的肢體語言 理念。這雖然反映了客觀事實，但我們從中也認識到他國的文化，學 會包容和尊重他國風俗習慣。在語言教學中，我們要善于挖掘教材情 感因素， 并選好動情點， 打動學生的心靈， 培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。 （6） 增加體驗，豐富情感 ） 增加體驗， 第5頁 共8頁 情感是人在實踐活動中產(chǎn)生的。只有學生參與體驗、實踐，能進 一步豐富自己的情感。在學習《The Merchants of Venice》時，筆者把 教室布置的像法庭一樣，由學生們?nèi)グ缪菸闹械牟煌巧?。學生表演 得栩栩如生，贏得了陣陣掌聲，同時，也讓學生明辨是非和真善美。 豐富多彩的英語課外活動包括朗讀、朗讀比賽、學唱英語歌曲、英語 文藝表演、英語夏令營、英語游園晚會、大觀園游戲和英語角等。上 述活動既可擴大學生的知識面，提高英語教學質(zhì)量，又可加深同學之 間、師生之間的情感。 （7） 積極評價，升華情感 《英語課程標準》指出: 通過評價使學生在英語學習中不斷體驗 進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語 言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)及教學實際也證明：教師的 肯定性評價，對學生的學習信心能啟動到較好的鼓勵作用。教學中要 善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進 行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語言，幫 助學生樹立自尊、自信、產(chǎn)生學習動力。在學生回答問題時，教師總 是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應(yīng)及時肯定： Good \Excellent\Interesting\I’m glad to hear that etc. 教師的表情話 語給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使 用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over?\Work harder, and I’m sure you can do better next time.使學生重樹 信心。 作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通。 Your handwriting 如 第6頁 共8頁 is wonderful! \You are creative, but why not be more careful next time?\Failure is mother of success. Try again and again, and you will catch up with others. 教師應(yīng)該樹立評價學生，把評價定位在激勵學生 的進步上，更多地關(guān)注學生自身的發(fā)展。對學生的學習評價可采用筆 試、口試、課外活動、平時作業(yè)等多種形式。不管那種評價，都應(yīng)以 鼓勵、 表揚為主， 不斷激發(fā)他們的學習興趣， 給他們創(chuàng)造成功的機會， 使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在不同階段對學生提出不同的奮斗目 標，對不同層次的學生進行分層評價。筆者按學生志愿將班上的同學 分為 A、B、C 三層，對不同層次的學生提出不同的要求、不同奮斗 目標及不同評價體系，讓優(yōu)生“吃得好” ，中等生“吃得飽” ，學困生 “吃得好” ，使各層次的學生學有所得，這才符合以人為本的思想， 才能大面積提高教學質(zhì)量。如在測試時，我有時采用同一試卷，答對 一題 A 層學生（優(yōu)生）得 1 分，B 層（中等生）得 1.5 分,C 層(學困 生)得 2 分評價制。有時，采用不同試題制，這樣使學生保持高漲的 學習熱情，強化他們積極的學習情感。我們在強調(diào)激勵學生的同時， 不是說教師不能批評學生，而是要讓學生明白教師為何這樣做。正如 蘇霍姆林斯基所說，真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強烈 地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于，要讓學生感到教師的 這些人之常情之中，包含著正直、有道理。 蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根 據(jù)學生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生 都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲望，促進積極的 第7頁 共8頁 情感態(tài)度的培養(yǎng)。 四、 結(jié)束語 外語教學專家 H.S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發(fā) 生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容 忽視。教學中應(yīng)將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學 生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習 原動力以及學習主動性和積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和 諧發(fā)展，達到提高學生英語綜合素質(zhì)和提高教師教學質(zhì)量的目 的。

隨著時代發(fā)展，

這句話展現(xiàn)了不服輸樂觀，積極向上的人生態(tài)度，他覺得自己的命運應(yīng)該由自己掌握，不應(yīng)該怨天尤人

哈，同發(fā)展的趨勢，有內(nèi)向化發(fā)展，還有外向化發(fā)展表現(xiàn)出來就是調(diào)皮的的。