高中英語生動課堂怎么營造

一、創(chuàng)設情景調動課堂氣氛

其實每個幼兒都有好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。因此作為幼兒老師就要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮這些特點。在主題活動中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。教師要根據幼兒的心理特點組織各式各樣的活動，如開小火車、對話表演、猜謎語、我是小老師，這些都是幼兒喜愛的活動，教學時要盡可能地讓每個幼兒都能參與到活動中。如我組織一次英語主題活動時，我創(chuàng)設了一個與幼兒一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，幼兒個個開懷大笑。在游戲中，我讓幼兒仔細觀察人物的五官、神態(tài)，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，有效的掌握了單詞的發(fā)音，而且課堂氣氛也隨知活躍了起來。

二、把微笑帶進課堂情緒

別看我們眼前的孩子小，其實他們也富有濃厚的情感，教師不同情感的表現很容易波及每個幼兒的心理，所以

“把微笑帶進課堂”是很重要的，良好的情緒會使幼兒內心感到愉悅，會使幼兒增加濃烈的學習興趣和信心。幼兒也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸最深，那是我剛接大A班時，了解到這班部分幼兒課堂紀律十分差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結果是整堂課一個個幼兒表情麻木，幼兒中沒有一個舉手回答問題，整堂活動進行的死氣沉沉，更無法從孩子那里反饋出次活動的教學效果?；顒咏Y束后我問了部分小朋友他們?yōu)槭裁床换卮饐栴}，他們都說怕答錯了挨老師的批評。自從那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問也敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學活動也輕松了，教學也有了效果。

三、師生互動緩和課堂氣氛

在通常都是部分幼兒在活動中扮演角色或配合教師完成角色，更多的幼兒還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，這需要我們教師應站在孩子的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在一次教小朋友學兒歌時，我要求幼兒先自己讀，然后指名幼兒找伙伴共同朗讀，這時我走到一位平時不愛舉手的小朋友旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說:“我們倆合作真愉快，經我這么一說幼兒紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

四、尋找與幼兒生活有關的內容渲染課堂氣氛

由于幼兒的生活經驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活為主題，如

“幼兒園”、“超市”等。因此，根據幼兒的年齡特點，我們應為他們提供與他們生活貼近的“理發(fā)店”、“超市”等活動場景，讓他們自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃。于是我對幾位小朋友說:“我是一位老奶奶，迷路了，真可憐啊!我的家在哪兒呢?”于是扮演好心人的幼兒就說:“我來當您的孩子吧!”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成員了!“孩子，我想回家，你知道怎么走么?”“老奶奶”問，“老奶奶，我也不知道這怎么辦呀”，幼兒答。

“這樣，那我們一起去問問警察叔叔吧!”就這樣，孩子們通過故事情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。

試想，如果把可愛的笑容、好玩的游戲、生動的情境融合在一起的一次活動，有哪個小朋友會不喜歡呢?所以，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們積極、主動地學習。

一、創(chuàng)設情景調動課堂氣氛
其實每個幼兒都有好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。因此作為幼兒老師就要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮這些特點。在主題活動中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。教師要根據幼兒的心理特點組織各式各樣的活動，如開小火車、對話表演、猜謎語、我是小老師，這些都是幼兒喜愛的活動，教學時要盡可能地讓每個幼兒都能參與到活動中。如我組織一次英語主題活動時，我創(chuàng)設了一個與幼兒一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，幼兒個個開懷大笑。在游戲中，我讓幼兒仔細觀察人物的五官、神態(tài)，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，有效的掌握了單詞的發(fā)音，而且課堂氣氛也隨知活躍了起來。
二、把微笑帶進課堂情緒
別看我們眼前的孩子小，其實他們也富有濃厚的情感，教師不同情感的表現很容易波及每個幼兒的心理，所以
“把微笑帶進課堂”是很重要的，良好的情緒會使幼兒內心感到愉悅，會使幼兒增加濃烈的學習興趣和信心。幼兒也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸最深，那是我剛接大A班時，了解到這班部分幼兒課堂紀律十分差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結果是整堂課一個個幼兒表情麻木，幼兒中沒有一個舉手回答問題，整堂活動進行的死氣沉沉，更無法從孩子那里反饋出次活動的教學效果?；顒咏Y束后我問了部分小朋友他們?yōu)槭裁床换卮饐栴}，他們都說怕答錯了挨老師的批評。自從那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問也敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學活動也輕松了，教學也有了效果。
三、師生互動緩和課堂氣氛
在通常都是部分幼兒在活動中扮演角色或配合教師完成角色，更多的幼兒還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，這需要我們教師應站在孩子的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在一次教小朋友學兒歌時，我要求幼兒先自己讀，然后指名幼兒找伙伴共同朗讀，這時我走到一位平時不愛舉手的小朋友旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說:“我們倆合作真愉快，經我這么一說幼兒紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
四、尋找與幼兒生活有關的內容渲染課堂氣氛
由于幼兒的生活經驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活為主題，如
“幼兒園”、“超市”等。因此，根據幼兒的年齡特點，我們應為他們提供與他們生活貼近的“理發(fā)店”、“超市”等活動場景，讓他們自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃。于是我對幾位小朋友說:“我是一位老奶奶，迷路了，真可憐啊!我的家在哪兒呢?”于是扮演好心人的幼兒就說:“我來當您的孩子吧!”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成員了!“孩子，我想回家，你知道怎么走么?”“老奶奶”問，“老奶奶，我也不知道這怎么辦呀”，幼兒答。
“這樣，那我們一起去問問警察叔叔吧!”就這樣，孩子們通過故事情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。
試想，如果把可愛的笑容、好玩的游戲、生動的情境融合在一起的一次活動，有哪個小朋友會不喜歡呢?所以，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們積極、主動地學習。

一、創(chuàng)設情景調動課堂氣氛
其實每個幼兒都有好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。因此作為幼兒老師就要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮這些特點。在主題活動中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，使幼兒在“玩”中學，在學中“玩”的情景。教師要根據幼兒的心理特點組織各式各樣的活動，如開小火車、對話表演、猜謎語、我是小老師，這些都是幼兒喜愛的活動，教學時要盡可能地讓每個幼兒都能參與到活動中。如我組織一次英語主題活動時，我創(chuàng)設了一個與幼兒一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，幼兒個個開懷大笑。在游戲中，我讓幼兒仔細觀察人物的五官、神態(tài)，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，有效的掌握了單詞的發(fā)音，而且課堂氣氛也隨知活躍了起來。
二、把微笑帶進課堂情緒
別看我們眼前的孩子小，其實他們也富有濃厚的情感，教師不同情感的表現很容易波及每個幼兒的心理，所以
“把微笑帶進課堂”是很重要的，良好的情緒會使幼兒內心感到愉悅，會使幼兒增加濃烈的學習興趣和信心。幼兒也敢于接近老師并在愉悅中學到知識，這點讓我感觸最深，那是我剛接大A班時，了解到這班部分幼兒課堂紀律十分差，因而第一天我便板著面孔，極嚴肅地給他們上了一堂課，結果是整堂課一個個幼兒表情麻木，幼兒中沒有一個舉手回答問題，整堂活動進行的死氣沉沉，更無法從孩子那里反饋出次活動的教學效果?；顒咏Y束后我問了部分小朋友他們?yōu)槭裁床换卮饐栴}，他們都說怕答錯了挨老師的批評。自從那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地幼兒膽大了，敢說、敢問也敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學活動也輕松了，教學也有了效果。
三、師生互動緩和課堂氣氛
在通常都是部分幼兒在活動中扮演角色或配合教師完成角色，更多的幼兒還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，這需要我們教師應站在孩子的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在一次教小朋友學兒歌時，我要求幼兒先自己讀，然后指名幼兒找伙伴共同朗讀，這時我走到一位平時不愛舉手的小朋友旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快，經我這么一說幼兒紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。在活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律。而且教師在上課前應有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
四、尋找與幼兒生活有關的內容渲染課堂氣氛
由于幼兒的生活經驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活為主題，如
“幼兒園”、“超市”等。因此，根據幼兒的年齡特點，我們應為他們提供與他們生活貼近的“理發(fā)店”、“超市”等活動場景，讓他們自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃。于是我對幾位小朋友說：“我是一位老奶奶，迷路了，真可憐?。∥业募以谀膬耗?？”于是扮演好心人的幼兒就說：“我來當您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成員了！“孩子，我想回家，你知道怎么走么？”“老奶奶”問，“老奶奶，我也不知道這怎么辦呀”，幼兒答。
“這樣，那我們一起去問問警察叔叔吧！”就這樣，孩子們通過故事情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。
試想，如果把可愛的笑容、好玩的游戲、生動的情境融合在一起的一次活動，有哪個小朋友會不喜歡呢？所以，只有調動好課堂氣氛，才能激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們積極、主動地學習。

要積極深入研究課標，深讀教材，研究并立足學情，尊重學生實際，制定合理的教學目標，精心設計有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領學生會學和學有價值的知識，這樣才能更好地實現課堂教學任務目標！

自主預習—課初交流---課中質疑解疑—課堂練習---達標檢測新授課 一、 課前自主預習：精心設計自主預習作業(yè)，指導自學。 目的在于引導學生在預習課本知識基礎上，深入思考，提高主動參與學習的積極性。 這一環(huán)節(jié)要求教師在“前置性作業(yè)”上下足功夫。我們不能僅僅局限于教材本身，應結合學生的實際出發(fā)，充分挖掘教材，設計一些富有思考性的問題，發(fā)展學生自主學習能力和問題意識，使學生能更主動、積極參與到數學學習中。 二、課初交流評比： （1）上課伊始，組織學生在小組內分享和評論，組內同學互評、校對自學思考題，組長批改，學生用不同顏色筆訂正，并進行評比。 建議：課前老師先收集預習作業(yè)，了解學生預習情況，學生預習中的問題或錯誤就是課堂教學講授、點撥的落腳點，再對教學作適當的調整。 （2）交流學生共同提出新想法和新問題。（作為每次預習作業(yè)中的最后一個自學思考題，要求學生都必須在自學的基礎上提出，培養(yǎng)學生的問題意識） 三、課中質疑答疑：全班梳理各小組提出的新問題和新想法，采取學生互動和教師點撥的方式解決問題，并進行評比。 四、題組訓練：以題組的形式呈現多層次多形式的訓練，并進行評比。 （1）可以以題組為單位讓學生完成練習后互評。 （2）難度較大的題可小組討論后完成，必要時全班交流。 （3）基本訓練完成后組內互評，組長批改，組內成員幫助訂正，理清方法。 五、分享收獲：組織學生回顧自學和交流的過程和收獲。 六、評比優(yōu)秀學習小組。教師可根據上述各個環(huán)節(jié)評選結果，總評出本堂課的優(yōu)秀學習小組，進行表揚。

營造良好的課堂教學心理氛圍的策略有：
以學生為主體，建立學習的興趣與信心
教學工作是立足于課堂而面向學生一生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，注意培養(yǎng)學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發(fā)展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自己的學習水平、學習能力。并建立“當下”意識，當堂的知識當堂完成，當天的知識當天完成，當周的知識當周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”這是提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，有這種認識才能有這種效果。教師還應幫助學生樹立這種信心，改革教法，竭誠為主體服務。每堂課“精講、精練、精總結”，把更多的時間交給學生活動運用。
興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發(fā)學生學習興趣，樹立學生學習的信心；不但要做好課上的功夫，更要做好課前的準備，充分了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友與引路人。

如果你是老師，可以考慮講些有趣但又有有教育意義的,比如,某天學生沒完成作業(yè)，或有點應付，可以講這個:

師:大家都知道司馬光砸缸的故事吧?不過大家是否知道司馬光為什么要砸缸呢?
生:救人?
師:大家知道他為什么要這么努力的救人呢?
生:……
師：不過，據我所知道的，這個小孩是被司馬光推到缸里的。。。
………………
師：司馬光之所以要砸缸，是因為他還考慮到這口缸，不是自己加的，所以可以砸……
……
師：據說，再此之前，司馬光砸缸時，很急，看到旁邊的一個小朋友正在吃飯，就拿起那個同學的碗，朝缸狠狠地砸了過去，結果，……這個大家都知道，這個缸沒有碎，但碗碎了。。
師：第二天，缸的主人找到司馬光的父親，因為這個缸也很貴，要10來兩銀子，要他賠；司馬光的父親就賠了錢，詳細了解了事情的經過，但沒有打司馬光。。
他父親說：你雖然把小孩推到缸里，但能及時想辦法補救，這樣很好。。
……
師：但是，過了些日子，那個被砸碗的小孩的家長也來要司馬光的父親賠，10文錢，司馬光的父親賠了錢，卻把司馬光狠很地揍了一頓，并說，你砸了人家的碗，卻沒及時想辦法補救，應該被揍一頓。。
…………
師：從此，司馬光做錯了事情之后，總是及時補救。。。
……
……
師：所以昨天沒做作業(yè)的同學，有必要補救一下??！

上課注意聽講

要想提高小學英語教學效率，構建高效課堂，首先培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，才能調動學生學習的積極性。

興趣是最好的老師，小學英語課堂一定要從學生的興趣出發(fā)，倡導體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，盡力用肢體語言，用言語、表情、手勢等肢體語言讓學生感悟，達到初步運用英語的能力。

其次游戲法教學能激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。

1、課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。
2、設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性。
3、小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。
4、檢查反饋，精講點撥。通過檢查反饋，精講點撥啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。
5、巧設練習，鞏固提高。通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。課堂作業(yè)要典型，難易程度和作業(yè)量適中，有必做題，有選做題，有時還有思考題。