漢語聽力課堂用語

　　導(dǎo)語：我們從漢字音,形,義三者結(jié)合體這一特征出發(fā),采用一些學(xué)生能接受,易聯(lián)想的解釋幫助他們記牢一些最基本的漢字.從而提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣,不再把漢字視為畏途。對外漢語近些年來變得越來越炙手可熱，漢語地位逐年提高，來華留學(xué)的人數(shù)也在不斷的增加，對外漢語教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題越來越多，這些問題亟待解決。

　　一 對比教學(xué)法

　　對比教學(xué)就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區(qū)別事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更深刻地理解事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及其規(guī)律。人們認(rèn)識(shí)事物是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在語言的習(xí)得過程中，教師和學(xué)生都會(huì)經(jīng)常將母語與目的語進(jìn)行比較，教師應(yīng)深知比較的目的不僅僅是進(jìn)行分析、區(qū)別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握異同、掌握知識(shí)的方法，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

　　二 對比教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　本人結(jié)合自己對韓國學(xué)生的教學(xué)實(shí)例，介紹對比教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.語音對比

　　漢語的語音有四聲調(diào)，并且還有“一”、“不”變調(diào)、三聲變調(diào)和兒化、輕音等特殊的音變現(xiàn)象，由于韓語沒有聲調(diào)，韓國學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)會(huì)感到特別困難，尤其是在發(fā)陽平調(diào)和上聲時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)發(fā)不到位的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)時(shí)，僅僅依靠大量的反復(fù)朗誦、跟讀去改變他們的語音習(xí)慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學(xué)習(xí)者感到厭倦，甚至還會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心。因?yàn)槭浅赡陮W(xué)生，教師可以嘗試先讓學(xué)生自己比較漢語和韓語語音間的不同之處，然后，教師可模仿學(xué)生錯(cuò)誤的韓式發(fā)音，讓他們自己比較，找出問題后再讀出標(biāo)準(zhǔn)音，讓學(xué)生自己對癥下藥。在課下，教師可根據(jù)學(xué)生水平提供有針對性的練習(xí)材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來提高自己的發(fā)音，課堂上教師只需針對大家共同存在的問題做出讀音示范，然后一對一地解決個(gè)別學(xué)生的問題，還可以請準(zhǔn)備好的同學(xué)作朗讀表演，并公開表揚(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，這樣做不但可以防止教師把語言學(xué)習(xí)變成毫無生氣的機(jī)械練習(xí)活動(dòng)或者批評(píng)糾錯(cuò)活動(dòng)，而且還可讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。

　　2.語法對比

　　在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，讓韓國學(xué)生先討論一下中、韓語法的不同之處，如：學(xué)生很快會(huì)總結(jié)出漢語和韓語的語序不同，漢語的語序是“主+謂+賓”，而韓語的語序是“主+賓+謂”，教師舉例進(jìn)行說明，然后再請他們修改自己的文章，更正錯(cuò)誤的語法習(xí)慣。這樣學(xué)生再次寫作、造句時(shí)，就會(huì)有據(jù)可循并可進(jìn)行自我檢測。

　　3.詞匯對比

　　學(xué)生經(jīng)過比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語是表意體系，而韓語是表音體系，韓語當(dāng)中有敬語詞，即對身份尊貴的人講話，可通過附加詞綴的方式用語音的形式來表達(dá)敬意。韓語當(dāng)中的動(dòng)詞形式的變化也是通過詞綴來表現(xiàn)的，這點(diǎn)與漢語有極大的不同，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)之一。

　　4.語境對比

　　這種比較主要在漢語語言內(nèi)部進(jìn)行，同一句話在不同的語言環(huán)境中表達(dá)出來的意思會(huì)有很大的差別，這里既有上下文語境的比較，也有語氣輕重的比較以及語言詞匯強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的比較，這些比較可通過有趣的情景對話來實(shí)現(xiàn)。

　　5.文化心理對比

　　作為傳統(tǒng)的東方國家，韓、日等國與中國在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數(shù)人對愛情、婚姻、家庭等方面的觀念都較傳統(tǒng)，這種“求同”的比較有助于增強(qiáng)學(xué)生對中國語言及文化的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相應(yīng)的、求異的比較則可增加他們學(xué)習(xí)的趣味性。

　　展示漢字的技巧

　　展示漢字,是將生字的形,音,義三方面初次展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的漢字有一個(gè)初步的了解.我常用的展示漢字的方法主要有以下三種:

　　第一,板書.教師將所要學(xué)習(xí)的漢字直接書寫在黑板上達(dá)到介紹漢字的目的.用這種方法展示漢字時(shí),注意板書順序.我們可以按課文中生詞出現(xiàn)的先后順序排列,按同音字排列或按部件排列.

　　第二,卡片示字.將漢字寫在卡片上,同時(shí)注上字音,逐張展示.

　　第三,以舊帶新.即利用學(xué)過的漢字或部件引出新字.

　　解釋漢字的技巧

　　漢字是具有表意特征的意音文字,它的字義與字形之間存在?一定的聯(lián)系.因此,我們根據(jù)這一特點(diǎn),對所要教授的漢字從形,音,義三方面進(jìn)行分析與講解.

　　首先,分析字形.根據(jù)漢字字形對獨(dú)體字進(jìn)行解釋.例如"山".山——像高高低低山峰形,表示"山"的意思.我們可根據(jù)漢字字形特點(diǎn)對合體字進(jìn)行解釋.例如在講授"休"字時(shí),我們可做如下描述:休——人木,表示一個(gè)人靠在樹木旁.人在樹下歇息,表示"休息"的意思.

　　其次,分析字音.由于漢字中存在著不少的形聲字,所以,我們可以從形聲字的聲符找出它與該字語音上的聯(lián)系.例如"請,清,晴","青"代表聲音,它是聲旁,另外的部份表示意思.

　　最后,分析字義.依據(jù)漢字的表意特點(diǎn),對漢字進(jìn)行解釋.漢字中一些會(huì)意或指事字,可以從幾個(gè)部份之間的聯(lián)系來解釋這個(gè)漢字的意思.比如:"信","信"是"人"的話"言",所以,可以做書信意義用,人說話要算數(shù),所以還有"相信,信用"等意思.

　　練習(xí)漢字的技巧

　　通過展示漢字,對漢字解釋,使學(xué)生對漢字有了進(jìn)一步理解.接著通過訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握漢字.

　　第一,認(rèn)讀練習(xí).主要通過出示生字卡片,讓學(xué)生讀出字音.

　　第二,部首練習(xí).根據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)情況選取一些常用的偏旁部首與一些單字,讓學(xué)生將其拼合.

　　第三,改錯(cuò)練習(xí).將學(xué)生容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生當(dāng)"小老師",讓他們自己糾正錯(cuò)誤,從而達(dá)到掌握漢字的目的.

　　第四,聽寫練習(xí).它是漢字教學(xué)中非常重要的一種練習(xí)形式.它從"聽覺入手",訓(xùn)練學(xué)生聽音之后聯(lián)想漢字,最后書寫出正確的漢字.

　　在聽寫的過程中,教師注意語速,太快了學(xué)生反應(yīng)不過來,影響練習(xí)效果.太慢了則過于容易,失去訓(xùn)練意義.因此,教師應(yīng)注意控制自己的語速,由慢到快,循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)正常的聽寫速度.

　　一.對外漢語教學(xué)背景

　　中國隨著國際地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點(diǎn)。越來越多的國家和國際組織開始意識(shí)到中國的重要性和他們學(xué)習(xí)漢語的重要性，因?yàn)樗麄兿Ｍ诮?jīng)濟(jì)上能夠與世界第二大經(jīng)濟(jì)體---中國有所合作，也希望通過對漢語的學(xué)習(xí)了解中國文化，所以為了更好的達(dá)到這個(gè)目的，越來越多的外國人開始來中國學(xué)習(xí)漢語，他們認(rèn)為在這樣的語言環(huán)境中更有助于他們學(xué)習(xí)。這也讓對外漢語教育事業(yè)近些年來有著異軍突起之勢，在其本身不斷發(fā)展的`同時(shí)，越來越多有關(guān)對外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現(xiàn)出來。而對外漢語課堂教學(xué)管理遠(yuǎn)不只是我們通常所理解的課堂紀(jì)律，它有著更寬泛的內(nèi)容(包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理等)，是教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各種因素及其關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。[1]

　　二.對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

　　1.文化背景及教學(xué)環(huán)境對課堂影響因素

　　對于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現(xiàn)的問題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都?xì)w咎于是學(xué)生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習(xí)慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發(fā)表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂，師生互動(dòng)較為頻繁，盡量使學(xué)生成為課堂的中心，在課上學(xué)生發(fā)言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)，排列有序，這樣不僅便于學(xué)生認(rèn)真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學(xué)生們的動(dòng)態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去、為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學(xué)生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個(gè)人聚在一起形成一個(gè)討論小組的形式。

　　2.教師對課堂影響因素

　　在對外漢語教育課堂中，課堂教學(xué)管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學(xué)生更好的理解和實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，語法點(diǎn)講解過程中不能貼近學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行講解，也會(huì)使課堂教學(xué)管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生配合程度的高低會(huì)影響教師講課的效果。學(xué)生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動(dòng)的情況會(huì)讓教師會(huì)過分關(guān)注與他互動(dòng)良好的學(xué)生，從而忽略了其他不與之互動(dòng)或互動(dòng)少的同學(xué)。因?yàn)閬砣A留學(xué)生國籍較多，教師對跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備不足，對他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學(xué)生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學(xué)生會(huì)覺得教師不喜歡我，影響學(xué)生的上課情緒。

　　3.學(xué)生自身對課堂影響因素

　　對外漢語教育課堂中，還有一個(gè)十分重要的組成部分就是留學(xué)生本身，而作為對外漢語課堂教學(xué)的主體他們自己也是影響正常課堂教學(xué)秩序的主要原因。對于剛到中國的留學(xué)生來說，可能會(huì)遇到各種方面的問題，例如心理、環(huán)境方面等等，任何一方面出現(xiàn)問題都會(huì)影響留學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對中國的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發(fā)現(xiàn)自己見到的和想到的有所不同，心理多少會(huì)有一些變化，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學(xué)生隨著對漢語學(xué)習(xí)的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對漢語學(xué)習(xí)的熱情和渴望，這些情況的發(fā)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學(xué)不符的行為。

　　三.對外漢語教學(xué)管理策略分析

　　1.文化背景差異對課堂影響策略分析

　　教師與學(xué)生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會(huì)影響到教學(xué)的有效性。因此，《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚?、知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。[2]留學(xué)生在來到中國前，就應(yīng)該自主的查詢一些有關(guān)中國的文化背景、生活習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，避免來華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。對于來華后的留學(xué)生，任課教師應(yīng)主動(dòng)提供一些有關(guān)中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境。對于招生教師來說，在招生時(shí)教師就應(yīng)該告知留學(xué)生在到中國學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對中國的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問題的宣傳冊發(fā)給學(xué)生，使留學(xué)生在來之前有所準(zhǔn)備，不要貿(mào)然前行到中國。這樣做不僅有利于學(xué)生今后能夠更好的在中國學(xué)習(xí)生活，而且能在一定程度上減小來華留學(xué)生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時(shí)有利于教師進(jìn)行正常高效的課堂教學(xué)管理。

　　2.教師對課堂影響策略分析

　　對外漢語課堂大多實(shí)行小班教學(xué)，教師應(yīng)該有能力和有時(shí)間照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)過程之前或之中，要提醒學(xué)生上課禁止玩手機(jī)等電子設(shè)備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習(xí)慣后，在課堂教學(xué)管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學(xué)習(xí)的過程中，出錯(cuò)是都不可避免的，當(dāng)有留學(xué)生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划?dāng)時(shí)引發(fā)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果班級(jí)同學(xué)多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該對這種行為給予嚴(yán)厲的制止和批評(píng)，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學(xué)管理秩序，而且也及時(shí)的保護(hù)了回答問題學(xué)生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對學(xué)習(xí)漢語失去信心。 　　 教師為了更好的完成課堂教學(xué)管理。首先，應(yīng)該備好課。只有課程準(zhǔn)備的充分了，才能使整節(jié)課的感覺看起是游刃有余、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)們不容易理解或者是易混的知識(shí)點(diǎn)，以便在授課中幫助他們更好的學(xué)習(xí);備課中還能夠通過分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將要講解知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)成更貼近他們實(shí)際的水平。其次，教師在課堂互動(dòng)中，有的同學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)的很好，有的同學(xué)則較少互動(dòng)或沒有互動(dòng)。這時(shí)教師更多的不應(yīng)是將這兩類學(xué)生進(jìn)行比較，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。

　　3.學(xué)生對課堂影響策略分析

　　留學(xué)生來到異國他鄉(xiāng)求學(xué)，因環(huán)境改變心理上多少也會(huì)有些波動(dòng)，這也要求留學(xué)生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對見到的事情心中存有疑惑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環(huán)境的切合點(diǎn)。留學(xué)生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學(xué)習(xí)中去。因?yàn)殡S著漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，勢必要投入更多的經(jīng)歷，課上或課下有不理解的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)的找教師解決，以免問題越積累越多影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在同一個(gè)對外漢語課堂中，留學(xué)生不一定都是來自同一個(gè)國家和地區(qū)，因?yàn)楸舜说牟町愐苍S會(huì)引起一些沖突和矛盾。當(dāng)出現(xiàn)問題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯(cuò)誤，而是應(yīng)多考慮一下自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，看到自己的價(jià)值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們在碰撞中領(lǐng)悟自身存在的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與漢語教師、外國同學(xué)之間的和諧點(diǎn)，讓自己在沖突中得到成長。

　　對外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學(xué)生在長時(shí)間不斷磨合、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的對外漢語課堂教學(xué)是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學(xué)秩序，并且能達(dá)到雙贏目的的一種課堂狀態(tài)，只要我們不斷進(jìn)取、善于思索，我相信在未來的對外漢語課堂教學(xué)管理事業(yè)上必將會(huì)取得長足的進(jìn)步。

D

解析：

在第二語言教學(xué)中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，在課堂中，老師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，這樣才有利于學(xué)生言語能力的提高。