聽力進階集訓

進階培訓通常指從低級培訓到高級培訓的過程?；蚴窃谠瓉砼嘤柕幕A上有較大程度的提高的培訓，但在層次上低于和沒有達到質(zhì)變境界。在古漢語中，“進階”一詞是“臺階”的意思。培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。目前國內(nèi)培訓以技能傳遞為主，時間則側重上崗前。 為了達到統(tǒng)一的科學技術規(guī)范、標準化作業(yè)，通過目標規(guī)劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達成評測、結果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰(zhàn)斗力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！

?發(fā)音發(fā)聲階段

??????? 當孩子在經(jīng)歷了前語言階段與內(nèi)在語言階段的充分鍛煉后，就逐漸地產(chǎn)生發(fā)音、發(fā)聲的要求，此時，訓練者真正所起的作用應該是鼓勵、引導，并能夠幫助孩子擴展其發(fā)音、發(fā)聲的機會和領域。

??? (1)音素練習

??? 訓練目的：通過基礎語音的練習，擴展其發(fā)聲的領域。

??? 訓練方法：①家長與孩子面對面坐好，讓孩子能清楚地觀察到家長的口型。②家長在教孩子發(fā)音時口型要夸張，速度要緩慢。③從元音開始練習（如a、o、u、e等），慢慢過渡到輔音。練習時可配合一些圖片，增加孩子的學習興趣。

??? (2)歌謠游戲

??? 訓練目的：練習基礎發(fā)音。

??? 訓練方法：家長教孩子一些簡單的短小兒歌，并從中糾正其發(fā)音。

??? (3)學小動物叫

??? 訓練目的：練習基礎發(fā)音。

???? 訓練方法：①準備一些常見小動物的圖片或小動物叫聲的磁帶。②家長教孩子對應小動物的叫聲，配合圖片和磁帶進行游戲。

聽說練習階段

聽覺能力

???? ? 聽覺是人類具有的重要功能之一，它是靠正常的聽覺器官來感受的。聽覺能力和聽力是不一樣的，聽力是指入耳對聲音的感知力，而聽覺能力則是指對接收到的聲音進行綜合分析、理解記憶的能力。聽力是先天具有的，而聽覺能力則是靠后天學習獲得，靠正常的大腦皮層來完成的。聽覺能力的提高須依靠視覺、觸覺等對語言信號的認識，嚴格地說，聽覺能力的提高只能通過聽與說的途徑來獲得。

??? ?? 聽覺能力的發(fā)展一般分為聽覺感知、聽覺注意、聽覺分辨、聽覺記憶、聽覺選擇和聽覺反饋等幾個階段。這些階段相互影響、互為促進，最后形成聽覺概念，并對聲音欣賞做出正確的行為反應，最終達到運用、語言進行良好溝通的目的。

??? (1)聽覺分辨

??? ①繞口令

??? 訓練目的：訓練孩子聽音分辨的能力。

??? 訓練方法：準備一些小繞口令讓孩子練習，注意從近似音區(qū)別較大的繞口令開始練習。

??? ②唱歌

??? 訓練目的：培養(yǎng)孩子聽覺分辨能力。

??? 訓練方法：讓孩子聽并學唱一些短小的歌曲，從節(jié)奏和音高低區(qū)別明顯的開始練習。

??? (2)聽覺記憶

??? ①兒歌

??? 訓練目的：培養(yǎng)孩子聽覺記憶力。

??? 訓練方法：家長口述教給孩子一些兒歌，并不時地檢查效果。

??? ②聽覺記憶廣度

??? 訓練目的：訓練孩子長時記憶能力。

??? 訓練方法：家長讀出多位數(shù)字或文字，讓孩子重復出來，位數(shù)從少到多。

③復述句子與故事

??? 訓練目的：訓練孩子長時記憶能力及理解能力。

??? 訓練方法：．讓孩子聽并復述句子與短小的故事。注意文中的陌生詞匯不超過5個。

??? (3)聽覺理解

?? ①聽故事回答問題。②日常情境對話。

校本培訓的主要形式

一、案例分析式

案例分析式是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述，引導受訓者對已經(jīng)發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓。

其基本要領是：

（1）精心選取案例；

（2）認真設計案例；

（3）準確分析案例。（案例分析的全過程＝“呈現(xiàn)案例＋個人反思＋同伴互助＋專業(yè)引領＋新的困或）

二、課堂觀摩式

課堂觀摩式是通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現(xiàn)場觀看、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能的一種培訓方式。

其基本要領是：

（1）課例要有較強的示范性；

（2）執(zhí)教者有較強的教學能力；

（3）學校要在教學設備等方面提供支持；

（4）要提前向受訓仿搜者講明此次教學觀摩的目的、要求；

（5）課堂觀摩應以現(xiàn)場的形式展開，盡可能避免錄像式觀摩。

三、自修反思式自修反思式是立足崗位，在教師自我進修、自我學習的基礎上，以自已的教育教學活動為思考對象，對自已所做出的顫大顫決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平，促進教師能力發(fā)展的一種培訓模式。

自修反思式一般由“自修教材——自我評估——教師互評——專家審評——成果鑒定”等五個環(huán)節(jié)組成 。

其基本要領是：

（1）根據(jù)崗位需要，自主確定學習目標；

（2）根據(jù)自身需要，學會自茄敗主開發(fā)學習資源；

（3）要學會反思；

（4）要重視他評與交流。

四、研訓一體式 研訓一體化培訓形式是一種將教研、科研、培訓熔于一爐的培訓。

其基本要領是：

（1）以問題為切入點，以課題研究為載體；

（2）強化問題意識，善于將經(jīng)驗轉化為理性的思考；（3）要重視對階段性成果的總結和推廣應用。

啊粉色粉色的粉色發(fā)