江蘇高考英語地獄模式

奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點(diǎn)解釋知識的獲得、保持和遺忘，而且用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來解釋知識學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說，新知識的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，沒有一定知識基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在有意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的影響，即知識學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的。
既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，原有知識必然影響當(dāng)前知識的學(xué)習(xí)。那么，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或原有知識是怎樣影響新知識的獲得和保持的呢?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪些因素影響知識的遷移呢？
奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個(gè)：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；(2)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個(gè)變量影響著新知識的獲得和保持，同時(shí)也影響著知識學(xué)習(xí)的遷移。
首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學(xué)習(xí)的首要變量。因?yàn)?，根?jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，在新知識的學(xué)習(xí)中．如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)目衫玫呐f知識來同化新知識，那么學(xué)習(xí)只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)。而機(jī)械學(xué)習(xí)的遷移量最小，有時(shí)只能是零。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識的利用性很低，即可利用的知識不全面、不完整，或者很膚淺，那么，新知識就不能有效地被同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。即便是勉強(qiáng)地同化了新知識，也影響對新知識意義的理解，新舊知識的結(jié)合也不會牢固，新知識或新觀念也會很快地被遺忘。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的可利用性影響知識學(xué)習(xí)遷移量的大小。
其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。因?yàn)椋绻谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那么，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強(qiáng)度就很低。這種很低的分離強(qiáng)度很快就會減弱和喪失，使新意義被原來穩(wěn)定的意義所代替，即使新知識很快地發(fā)生遺忘。這也影響到舊知識向新知識的有效遷移。
第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。如果起固定作用的舊知識或舊觀念很不穩(wěn)定或模糊不清，那么它就不能為新知識的學(xué)習(xí)提供有效的固定點(diǎn)，而且也會使新舊知識之間的可分辨性下降。從而影響新知識的學(xué)習(xí)效果。
為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，奧蘇貝爾提出了所謂先行組織者教學(xué)策略。這種策略也是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。先行組織者教學(xué)策略就是在向?qū)W生傳授新知識之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用先行組織者的目的在于：(1)為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，即喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識或舊觀念，增強(qiáng)舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。(2)說明新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性。
奧蘇貝爾先行組織者教學(xué)策略，近年來受到一些研究者的重視和發(fā)展。研究者在奧蘇貝爾原來定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了組織者的概念。組織者一般呈現(xiàn)在新知識的講授之前，但也可放在新知識學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)。它既可在抽象和概括水平上高于新學(xué)習(xí)材料，也可低于原學(xué)習(xí)材料。組織者可根據(jù)它的作用而分為兩類：一類是陳述性的組織者，它的作用在于為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識，提高有關(guān)舊知識的可利用性；另一類是比較性組織者，它的作用在于比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)相似知識的區(qū)別和聯(lián)系，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性。
奧蘇貝爾和其他研究者就先行組織者的教學(xué)效果和兩類組織者在促進(jìn)知識的獲得和學(xué)習(xí)的有效遷移等方面開展了一些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了肯定的研究結(jié)果。這些實(shí)驗(yàn)研究圍繞著有效提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種變量和有效使用兩類組織者而展開。