磨課時,方老師語重心長地對姜老師說:“現(xiàn)階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的

磨課時，方老師語重心長的對姜老師說：現(xiàn)階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學(xué)表現(xiàn)方式。這表明姜老師目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是關(guān)注教學(xué)情境階段。

關(guān)注情境階段是指當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的崗位上已經(jīng)鍵辯站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、關(guān)心班集體的建設(shè)、關(guān)心自己備課是否充分等。一般來說，敬茄老教師比新教師更關(guān)注這個階段。

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。

教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

司特菲的教師生涯發(fā)展模式

司特菲根據(jù)人文心理學(xué)派的自我實現(xiàn)理論，將教師的發(fā)展劃分為預(yù)備生涯、專家生涯、退縮生涯、更新生涯、退出生涯五個階段。關(guān)于教師的專業(yè)成長的階段理論，教育學(xué)界有特別多的分類。

僅僅是從現(xiàn)有教材中結(jié)合教師資格證考試和教師招聘考試，稿稿缺給大家整理出來常見的十個版本，當(dāng)然在考試中同學(xué)們重點注意第一個理論，其次就是第二個理論，至于后面的幾個理論可以注意一下葉瀾教授的這個理論。