幼兒園大班幼小銜接老師需要做些什么專題講座

1.遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育
　　幼兒能夠順利度過(guò)幼小銜接，不只是靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段加強(qiáng)幼兒適應(yīng)性的培養(yǎng)。尤其是幼兒園的教育既要尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注幼兒的生理成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，才能為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。

　　2.加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)重于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒末期和學(xué)齡初期的幼兒，隨著知識(shí)的不斷滲透和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，知識(shí)的獲得相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。解決好幼小銜接問(wèn)題，就要擺脫“智育至上”的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)多種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)，提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

　　3.加強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備
　　社會(huì)性發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容。幼兒和小學(xué)低年級(jí)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段，但是幼兒在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過(guò)教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)來(lái)發(fā)展其遵守規(guī)則的能力;通過(guò)培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)來(lái)發(fā)展其人際交往能力，通過(guò)培養(yǎng)他們的交往意識(shí)來(lái)發(fā)展幼兒友好相處、合作共事、樂(lè)于助人的社會(huì)化技能等。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

　　4.提升幼兒教師整體素質(zhì)和待遇，增加男性教師的數(shù)量
　　幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育、基礎(chǔ)教育。尤其是在促進(jìn)幼小銜接這方面，幼兒教師承載著舉足輕重的地位。因此，一方面幼兒園應(yīng)重視對(duì)在職教師的培訓(xùn)，吸收高學(xué)歷的師范類人才，多請(qǐng)專家型教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，增加男性教師的數(shù)量和比例;另一方面，在幼兒園積極配合下，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施，提高幼兒教師的待遇水平和地位，改變幼兒教師當(dāng)前所處的不利現(xiàn)狀。

　　5.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”
　　在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。而且銜接應(yīng)是雙向的，一方面幼兒園向小學(xué)靠攏，另一方面小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流，共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法，研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理狀況等。當(dāng)然，“雙向交流”并不單只研究教學(xué)方面，還包括如生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系其他方面。

　　6.幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，以形成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的共識(shí)
　　幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育方面的作用是舉足輕重的。無(wú)論是幼兒的生活起居習(xí)慣，還是社會(huì)性行為習(xí)慣，都直接受家長(zhǎng)的行為和態(tài)度的影響。一方面，幼兒園通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)等方式，把現(xiàn)代教育的觀念傳授給家長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立起正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應(yīng)該對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)、建議，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，并調(diào)整教育目標(biāo)，使家園合作能有的放矢地進(jìn)行。

　　總之，幼小銜接教育應(yīng)以能力銜接為重點(diǎn)，做到全面而系統(tǒng)；要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)；要在關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時(shí)關(guān)注幼兒身體和心理的發(fā)育和健康；要遵循個(gè)體差異原則和循序漸進(jìn)原則有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，避免幼小銜接走向極端。