中學生怎樣維護自己的人格尊嚴權

（一）內容結構分析 本課除引言外，采用從抽象到具體的闡述方式將內容設計為兩框四目。 引言由列舉侵犯人格權的表現(xiàn)導入，然后指出為什么要享有精神性人格權，落腳到如何對待這些權利。第一框設兩目，分別介紹了人格尊嚴權與名譽權。其中，人格尊嚴權屬抽象的人格權，居于人格權的核心地位；名譽權是人格尊嚴權的具體體現(xiàn)。第二框設兩目，闡述肖像權這類具體的人格權。 第一框 人人享有人格尊嚴權 本框由“人格尊嚴不可辱”和“維護名譽是我們的權利”兩目構成。 第一目“人格尊嚴不可辱”。本目講述人格權的核心內容，即人格尊嚴權。第三課所講的生命健康權，可以說是物質性人格權，本課講的是精神性人格權。在整個人格權中，人格尊嚴權居于核心地位，又具有抽象概括的性質。其他精神性人格權，如肖像權、姓名權、隱私權等，則是人格尊嚴權的具體表現(xiàn)，也可以說它們是具體的人格權。把握了人格權的概貌，有助于我們高屋建瓴地駕馭本課，理清各部分內容之間的關系。 本目由學生司空見慣的事例，導入非常重要又往往被人們忽視的人格尊嚴問題，然后講了三層意思。其一，人人有人格和尊嚴。教材承接探究活動，首先點出結論。然后從人與動物的區(qū)別，現(xiàn)代社會更看重人格尊嚴、法律確認這一權利，這一權利不能因人的某種差異而被忽視等角度，說明人人有人格和尊嚴。最后指出這一權利的表現(xiàn)。 第二目“維護名譽是我們的權利”。名譽權是具體的人格權，因而這一目是對上一目的深化。教材由一探究活動導入，讓學生懂得好名譽對自己有重要的意義。然后，教材講了六層意思。 其一，名譽的涵義。這是人們懂得名譽權、捍衛(wèi)名譽權的前提。從教材的描述性定義中可知，名譽是中性的，人可能有好名譽，也可能有壞名聲。人的名譽權并不是說人都有好名聲，也不是說壞名聲不能讓人評價，而強調的是“客觀的”社會評價。這種客觀、公正的評價，使人獲得精神上的滿足，體現(xiàn)人格尊嚴。 其二，良好的名譽對主體的好處。這主要表現(xiàn)為獲得社會的更多尊重，可獲得經濟利益。教材指出這一點，旨在通過利弊分析，幫助學生分清好壞、選擇珍惜名譽的行為。 其三，好名聲的取得靠自己的主觀努力。教材教育學生懂得以自己的實際行動爭取好名聲、珍惜好名聲，做受人尊重和贊揚的人。教材講到中華民族注重名譽，引出“士可殺而不可辱”的名言，旨在讓學生懂得中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要繼承這一傳統(tǒng)。這是滲透民族精神的教育。 其四，侵犯名譽權的危害。教材承接關于大江的探究活動，引出一個人有良好品行未必一定獲得客觀的好評價，引出侵犯名譽權的問題。這種危害可以從不同角度來看：對被侵權者，會感到受辱、痛苦，踐踏了他的人格尊嚴；對社會而言，則破壞了道德、危害社會秩序。這是法律保護公民名譽權的理由。當然，侵犯名譽權對于侵權者而言，也沒好處，反映了他低下的人格，沒有道德，甚至會受法律制裁。這點教材未涉及，為的是減輕教學負擔，如果時間允許，教師在教學中可以提及。教材為了說明各國普遍保護公民的名譽權，用相關鏈接的方式列舉實例。這屬于例證性說明。 其五，名譽權的表現(xiàn)。教材承接上一個探究活動，讓學生繼續(xù)探討名譽權的行使和維護問題，引出法律上所講名譽權的涵義和表現(xiàn)。在講解名譽權的涵義時，要注意幫助學生區(qū)分名譽與名譽權。前者強調客觀評價，后者強調排除他人侵害，二者角度不同。 關于名譽權的表現(xiàn)，教材強調兩點：一是名譽利益支配權，利用好名聲獲得更多利益；二是名譽維護權，在名譽遭到貶低、損害時，依法追究侵權者的責任。教材其后的相關鏈接，引述法律條文，說明我國公民有憲法和法律賦予的名譽權。 其六，侵犯名譽權的后果。教材的探究活動，重在讓學生明理、對學生導行。然后，教材講了三點。一是以簡單枚舉的方式介紹侵犯名譽權的行為。大體上說，侵犯名譽權的行為共表現(xiàn)為四類：侮辱、誹謗、誣告陷害、報道嚴重失實。誣告陷害也是誹謗，是向行政部門或者執(zhí)法司法部門表達的對被侵權者的誹謗，有更明顯的致人不利處境的意圖。從這個意義上說，侵犯名譽權的行為最常見、最主要的是侮辱、誹謗。教材講侵犯名譽權的行為，旨在讓學生懂得這是非法的，是行為上要避免的。二是這些侵權行為的性質和危害，既是侵犯他人名譽權的侵權行為，又是損害自己形象的不道德行為。講這些同樣是給學生劃定標準，為行為選擇提供根據(jù)。三是結論，即侵權者要受道德的譴責，嚴重的要承擔法律責任。