集體教育活動(dòng)中如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

巧妙利用餐前游戲，關(guān)注幼兒個(gè)體差異

童憶園
2016-12-06
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，也就是說要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。針對(duì)個(gè)別幼兒，我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，效果十分明顯。

食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強(qiáng)；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛吃的菜，如青椒、蘿卜等等。針對(duì)這樣的孩子，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些適宜的游戲來增進(jìn)其食欲，鼓勵(lì)他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識(shí)各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強(qiáng)幼兒的食欲。

進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽，充分保證幼兒的進(jìn)餐時(shí)間。但是有個(gè)別進(jìn)餐特別慢的孩子，確實(shí)需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進(jìn)餐。孩子開心地帶著獎(jiǎng)勵(lì)去進(jìn)餐，速度慢慢加快。

衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進(jìn)行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵(lì)性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時(shí)的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，餐前游戲活動(dòng)作為最有利的邊角時(shí)段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，彰顯個(gè)性。

針對(duì)好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)的幼兒。在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間?？梢哉?qǐng)幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵(lì)和同伴的逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺遵守活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。

針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒。教師可以主動(dòng)親近幼兒，與其單獨(dú)溝通、交流，給予鼓勵(lì)，使其樹立自信心，引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中，如做一回“小老師”“小主持人”等。

針對(duì)沒有耐性、堅(jiān)持性差的幼兒。教師可以采取一對(duì)一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對(duì)面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時(shí)間內(nèi)坐好不動(dòng)或是堅(jiān)持定格某一個(gè)動(dòng)作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時(shí)，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強(qiáng)，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。

通過餐前游戲活動(dòng)的開展，不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間隱性浪費(fèi)，讓幼兒在有限的時(shí)間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。