"最后一課"的主人公是誰?

首先，從小說的敘述角度來看，無疑是以“我”這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以“我”的所見、所聞、所感、所思為線索來構成完整的故事情節(jié)，“我”緊緊地“參預”到故事當中，并且成為推動整個故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”。一般來說，這樣的“我”就是小說的主人公。就本文來說，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當然，如果“我”僅僅作為敘事線索，而沒有參預到故事情節(jié)當中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝?！?，也是以第一人稱來結構全篇的，但“我”并沒有參預到故事情節(jié)之中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的“旁觀者”。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱“我”來結構全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說的主人公。 其次，從小說所寫的具體內(nèi)容來看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端還未出現(xiàn)。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為“我”這個中心人物服務的，因為“我”既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分是寫小說的起因──開端，主要寫“我”的所見所聞，并且通過“我”的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時代背景──普魯士軍隊已經(jīng)占領了法國的領土。第二部分寫最后一課的過程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說的主體部分──發(fā)展。余下內(nèi)容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結束的，這是小說的高潮和結局，仍然是站在“我”的角度來寫的。應該說，小說的結構非常清晰，所寫內(nèi)容無不緊緊地圍繞著“我”的一舉一動而展開?！拔摇钡男袆印⒄Z言和心理都在小說中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，并把全文連成一個有機的整體。如“我”由以前的逃學、討厭課本、不愛學習到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易?！辈⑶翼n麥爾先生還叫“我”回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。 第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：先看小弗朗士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。 促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用…… 從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過小弗朗士來體現(xiàn)。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎？ 再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過“我”──小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，連教參自己都承認作品對韓麥爾的描寫是通過“我”──小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從“反面”說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎？ 綜合所述，我認為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民對慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。

韓麥爾和小弗郎士兩個人

跟上面一樣...

韓麥爾和小弗郎士兩個人

《最后一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。

先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊?？墒抢蠋熅鸵肋h離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過“我”小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但盡管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。