如何組織開(kāi)展幼兒園園本教研活動(dòng)

在幼兒園教科研活動(dòng)中，園本教研既滿(mǎn)足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用和意義。近年來(lái)，按照新《綱要》的要求，幼兒園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，讓教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從牽著發(fā)展走上自主發(fā)展的軌道。 　　一、樹(shù)立園本教研的新理念 　　“園本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。 要?jiǎng)?chuàng)立民主的研究氛圍，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。只有用真誠(chéng)、平和的態(tài)度參與每一次教研活動(dòng)問(wèn)題的探討，建立平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。其次，教研需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，每一個(gè)教研活動(dòng)都需有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此在教研活動(dòng)中教師需要幼兒教育專(zhuān)業(yè)研究人員的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，有了引領(lǐng)人，才可能會(huì)使教研活動(dòng)有所突破，使教師在心靈深處逐漸形成默契和意會(huì)。最后，教研還需要團(tuán)隊(duì)的智慧。 　　二、探索園本教研的新形式 　　“園本教研”為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)，已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道。在開(kāi)展園本教研的過(guò)程中，幼兒園不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，更要注重教師自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。通過(guò)調(diào)查、了解教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求，關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難，積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用，傾聽(tīng)教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動(dòng)類(lèi)型，力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。我們幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式： 　　1.“群體學(xué)習(xí)”式教研。全園教師以教研組、課題研究小組在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。“最大化”的方式處理任務(wù)，在“能力極限邊緣工作”。不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問(wèn)題。 　　2.案例式教研。在教師的教育實(shí)踐中，一些問(wèn)題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對(duì)于改進(jìn)教師的教育工作有著很大的幫助。 每月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，尋找解決的正確方法。 　　3.連環(huán)跟進(jìn)式教研。通過(guò)“連環(huán)跟進(jìn)”實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，來(lái)抓準(zhǔn)共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“連環(huán)跟進(jìn)”中，我們要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。 通過(guò)“連環(huán)跟進(jìn)”促使教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 　　4.解惑式教研。教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)碰到一些炙手的熱難點(diǎn)問(wèn)題，如“音樂(lè)教學(xué)的欣賞與講評(píng)”、“美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象力的表現(xiàn)”、“語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)”等，我們先采用“組”的形式組織教師進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，然后鼓勵(lì)教師通過(guò)“實(shí)踐---- 反思-----再實(shí)踐----再反思”的途徑進(jìn)行，直到教師獲得較為滿(mǎn)意理想的結(jié)果為止 　　5.聯(lián)片教研。幼兒園之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。園本教研活動(dòng)展開(kāi)的途徑舉不勝舉。 　　我們鼓勵(lì)教師自發(fā)組成各種小型的教研團(tuán)隊(duì)，有選擇地、針對(duì)性地進(jìn)行集體教研，也提倡教師進(jìn)行隨機(jī)教研活動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動(dòng)平臺(tái)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)交流，使她們?cè)趥€(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高。這樣一來(lái)，教師們都非常重視自己在參與活動(dòng)前的理性思考，都希望自己的見(jiàn)解得到大家的肯定。在教研活動(dòng)中，重視為每位教師創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，尊重“說(shuō)”的權(quán)利，培植“說(shuō)”的勇氣，鍛煉“說(shuō)”的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。在實(shí)踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機(jī)性的教研內(nèi)容，保護(hù)教師們參與教研的積極性，促使教師們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的眼光看待問(wèn)題，共同進(jìn)步，在幼兒園形成園本教研的新氣象。在園本教研活動(dòng)的實(shí)踐與探索中，要致力于創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式，用先進(jìn)理念去指導(dǎo)，用行動(dòng)研究去探尋。多樣化的園本教研活動(dòng)正引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)，使其不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。我們離專(zhuān)家型教師的距離還很遙遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，用科學(xué)的教育去促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。