初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞深度學(xué)習(xí)課程教學(xué)路徑初中道德與法治課程是一門以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程要求，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)，與學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐相統(tǒng)一

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動經(jīng)歷八次線下活動研討，上課診斷、專家報告等

艾根的研究實(shí)現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)學(xué)的轉(zhuǎn)向，愛根的深度學(xué)習(xí)研究，更明確的指向的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，所到達(dá)的深度，以及教師通過對知識的處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的學(xué)習(xí)深度

顯然，深度學(xué)習(xí)不是表層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)，不是意識的硬背不是知其然，不知其在這是好回答的，難的是如何回答深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)與有意義，學(xué)習(xí)，理解，學(xué)習(xí)，探究，學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系

精神及以及價值過程超越認(rèn)知心理學(xué)的局限建構(gòu)一種全視角深度學(xué)習(xí)觀，應(yīng)在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究，深度學(xué)習(xí)的方法論等方面，建構(gòu)整體性，系統(tǒng)性思維全文如下

隨著年齡的增長，初中學(xué)生的生活圈逐漸擴(kuò)大。教學(xué)中，我選取校園，社區(qū)和社會三個情景，讓學(xué)生通過探究情景中的問題，整合知識體系，培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價值，引領(lǐng)走向深度學(xué)習(xí)

與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，澄清批本澄清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。太明深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求是當(dāng)下急待回加了論題第一個方面深度學(xué)習(xí)的本體質(zhì)問學(xué)習(xí)是一種在人類行為或行為潛力方面的持續(xù)改變

這種深度的溝對我自己我小學(xué)的時候，我是懵懵懂懂的，到初中我有自我意識的覺醒，其實(shí)我就意識到了自我意識的覺醒是有多么的重要，不管對于學(xué)生的心智的成長，還是對于他們學(xué)習(xí)上的幫助都是非常重要的

二十一天，英語閱讀二十一天練出馬甲線二十一天朋友圈打卡，現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)公司都不會直接推銷自己的產(chǎn)品，而是通過引流建群共同學(xué)習(xí)進(jìn)步為噱頭，通過二十一天打卡學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)最終的用戶流程和轉(zhuǎn)化

覺悟民族自豪與價值，使命，禮樂文化與初中思政課的融合，激發(fā)了課堂新的活力，拓展了課堂的廣度與深度，賦予初中思政課教學(xué)新的樣態(tài)，增強(qiáng)了鑄魂育人的針對性與有效性。這一教學(xué)效果的達(dá)成關(guān)鍵在于如何把禮樂文化融入初中思整課

兩以面對一段變化的時間，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的思想品，深度復(fù)習(xí)就是要通過復(fù)習(xí)教學(xué)是初中學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)知識，認(rèn)知情緒，意志指向等內(nèi)部心理活動進(jìn)行調(diào)試，個人和外部世界的矛盾沖突進(jìn)行調(diào)試

導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出把知識，僅僅當(dāng)作符號而進(jìn)行的表面學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)，表演學(xué)習(xí)的局限性知識處理，缺乏必要的深度制約了教學(xué)目標(biāo)的完整達(dá)成和深度達(dá)成知識，是課堂教學(xué)的基本單位離開了對知識的深度處理和深度理解

深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目的階段性成果之一，是在總結(jié)項目實(shí)施四年來研究與實(shí)驗成果的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答了為什么要開展深度學(xué)習(xí)

莫尼卡，阿爾馬丁尼斯等人在深度學(xué)習(xí)如何才能創(chuàng)造教學(xué)的新愿景，一文中談到為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)應(yīng)付全學(xué)生使其成為真正的學(xué)習(xí)者，使知識情境化，廉潔，學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的經(jīng)驗

探索性的見解甚至質(zhì)疑培養(yǎng)高潔思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生四真評價，深度學(xué)習(xí)的誤點(diǎn)，真評價主張把評價的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展及關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果有重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度