小學(xué)英語情景創(chuàng)設(shè)反思

制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)群警的基本方法，借助語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助問題，創(chuàng)傷教學(xué)情景，建筑食物，多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景運(yùn)用故事

一個(gè)通過一個(gè)歌曲等等，比如觀潮，我們可以通過創(chuàng)始通過圖片創(chuàng)設(shè)情景，我們你在寫簡案的時(shí)候，那既然基本要求當(dāng)中明確了，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，在寫簡案的時(shí)候，你的導(dǎo)入下面就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景或創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

理論基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，情境采用啟發(fā)式教學(xué)理論基礎(chǔ)，是成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論高成就的人，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，低成就的人選擇沒有挑戰(zhàn)性的問題

即對思維控制而進(jìn)行的反思性思維。杜威對反思性思維做出了如下定義，反思性思維是把經(jīng)驗(yàn)含糊的，可疑的，矛盾的某種，失調(diào)的情景轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?，有條理的，安定的，以及和諧的情景

創(chuàng)設(shè)智力性學(xué)習(xí)情景主要是創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自身的思維，流暢式情境，激情，充逸，激情充意，是情境矛盾，碰撞式情境遷移，變換式情境創(chuàng)設(shè)非治理性學(xué)習(xí)情境主要是創(chuàng)設(shè)出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作交流情境，自主探究式情境，自我調(diào)控情境快樂，和諧情境

緊接著就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完了，我們給大家再次呈現(xiàn)，再一次呈現(xiàn)了我們教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)就是導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，我們剛剛才就從三個(gè)實(shí)例里面創(chuàng)設(shè)了，創(chuàng)設(shè)完以后通過三個(gè)探究活動(dòng)

在情景創(chuàng)始后，應(yīng)根據(jù)情景提出問題，可以有教師提出，也可以有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出第二個(gè)層次，為在情景創(chuàng)設(shè)已知激活問題提出的基礎(chǔ)上，梳理細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知

第二個(gè)是活動(dòng)體驗(yàn)。請活動(dòng)情景體驗(yàn)的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知，相互促進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生在輕松，愉快的教學(xué)氛圍中自由釋放自己，投射自己的內(nèi)心世界，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)和情感，體驗(yàn)和反思自己的行為的一種教學(xué)模式

山中之寶石灰石教研組將這一具有本地特色的課程資源設(shè)計(jì)成情景創(chuàng)設(shè)，課堂，探究，課外研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分，根據(jù)教學(xué)的需要需求，計(jì)劃在不同的教學(xué)時(shí)段分別實(shí)施和利用課程資源，利用一情景創(chuàng)設(shè)石灰石的開發(fā)利用與家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展

都引導(dǎo)學(xué)生靈氣生活，在生活情景中運(yùn)用語文，突襲語文課程時(shí)間的特點(diǎn)，如關(guān)于食欲的另一些活動(dòng)博士創(chuàng)設(shè)具體情景，錯(cuò)失學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情景中運(yùn)用詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣

創(chuàng)設(shè)引發(fā)，探究行為的問題，情境，創(chuàng)設(shè)問題，情境的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)要求，提供學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和支架，提供觀摩藝術(shù)家作品扮演多重角色的機(jī)會(huì)，支持協(xié)會(huì)性知識(shí)建構(gòu)，提供學(xué)習(xí)資源支持，促進(jìn)自我反思，促進(jìn)清晰表達(dá)，提供情境化評(píng)價(jià)

刑警規(guī)劃是對私自債私自事前的反思情景規(guī)劃適用于宏觀戰(zhàn)略的制定，你不一定經(jīng)常用得上不過下一個(gè)事情反思的方法，右眼失敗，你一定用得上心。理學(xué)家克萊因提出預(yù)演失敗這個(gè)方法

創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)置和運(yùn)用各種積極的教學(xué)教育情景，用具體生動(dòng)的場景直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成完成知識(shí)的學(xué)習(xí)教材

通過課程改革均創(chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的課程創(chuàng)設(shè)，以學(xué)為中性的教學(xué)，真正是教學(xué)過程成為和事物對話和他人對話和自身對話的活動(dòng)過程，從而超越單一的知識(shí)接受性教學(xué)，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的，合作性的，反思性的學(xué)習(xí)，也成為失各國課程改革的共同選擇

通過創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的實(shí)踐探究和活動(dòng)體驗(yàn)，提升設(shè)備情感，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，使他們在感悟生活中認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，培育關(guān)鍵能力。道德與法治中考命題要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)試題情景