少兒英語(yǔ)學(xué)生課堂對(duì)話

視力結(jié)合讓學(xué)生充分體驗(yàn)，感悟分析，引發(fā)學(xué)生深度思考和自我審查，從而通過(guò)與自我對(duì)話做出正確行為選擇實(shí)現(xiàn)心中的我和真實(shí)生活中的我有機(jī)統(tǒng)一成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。課堂對(duì)話要關(guān)注與客體對(duì)話，要注重與主體對(duì)話，要指向生活進(jìn)行深度的自我對(duì)話

一，給予學(xué)生充分的思考交流時(shí)間對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證課堂教學(xué)需要由充分的閱讀時(shí)間，還要有充分的對(duì)話，交流時(shí)間要有充分的閱讀時(shí)間，學(xué)成才能獨(dú)立深入的與文本對(duì)話，建構(gòu)意義才能有下一步師生之間的課堂交流對(duì)話

通過(guò)如何構(gòu)建理想課堂的分享以及參加體驗(yàn)式培訓(xùn)，老師們理解了課堂的三重對(duì)話，即與作為教育內(nèi)容的對(duì)象，世界的接觸與對(duì)話與在此過(guò)程中發(fā)展的其他學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)的接觸與對(duì)話

當(dāng)我們以一位組織者、引導(dǎo)者的身份走進(jìn)課堂，以平等的身份看待，對(duì)待學(xué)生以對(duì)話的方式和學(xué)生交流，以開(kāi)放的胸襟關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們總能在課堂里在學(xué)生身上收獲意外的驚喜

同步關(guān)注提取學(xué)生關(guān)注的時(shí)尚焦點(diǎn)，給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)，以時(shí)尚話題為背景，巧設(shè)問(wèn)題行徑，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)感受進(jìn)行對(duì)話，可以增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性與延展性，大大提升課堂價(jià)值

證據(jù)意識(shí)的引入架起了師生之間交易學(xué)的橋梁，為課堂教學(xué)中建立民主開(kāi)放靈動(dòng)的課堂樣態(tài)提供了場(chǎng)域，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，師生之間的對(duì)話求證體驗(yàn)，讓課堂充滿張力，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)部分獵人海利部課文中有很多人物對(duì)話，通過(guò)對(duì)話能夠體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，因此可采用角色扮演的方式讓學(xué)生完成課文中的對(duì)話部分一方面可以讓學(xué)生充分參與課堂，另一方面有助于學(xué)生充分理解人物性格特點(diǎn)和高尚品格

趙秀林教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁，是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽(tīng)，周一貫課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高三攀登情感的高三攀登思維的高三攀登人格的高三孫雙經(jīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂教學(xué)為個(gè)體活動(dòng)的復(fù)合體，而不是一種群體的共同活動(dòng)，只注意對(duì)學(xué)生的灌輸，某些知識(shí)技能和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而沒(méi)有把課堂教學(xué)看成師生生生交往和對(duì)話的平臺(tái)

在具體教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)注射和工具書(shū)理解文章，大于并提出疑難問(wèn)題。在教學(xué)中以獨(dú)為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)生生對(duì)話，師生對(duì)話，形成愉快，積極的課堂氛圍，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念

理想的課堂不會(huì)停留于人與知識(shí)的對(duì)話，這一維度依據(jù)構(gòu)建主義教育學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)習(xí)視為一個(gè)同時(shí)展開(kāi)的三重對(duì)話人與知識(shí)的對(duì)話，人與他者的對(duì)話，人與自己的對(duì)話，人與知識(shí)的對(duì)話無(wú)疑是課堂教學(xué)的核心

知識(shí)生活與生命共鳴，先教育理想課堂的第三重境界知識(shí)，社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。理想課堂的三重對(duì)話，無(wú)疑離線的課堂不會(huì)停留于人與知識(shí)的對(duì)話之與義務(wù)，以及監(jiān)構(gòu)主義教育學(xué)的觀點(diǎn)

因重視文言文知識(shí)的積累和運(yùn)用，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)注釋和工具書(shū)理解文章待遇，并提出疑難問(wèn)題，在教學(xué)中以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)生生對(duì)話，失生對(duì)話，形成愉快，積極的課堂氛圍

浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中三個(gè)課題同課易購(gòu)，分別有四位選手同臺(tái)競(jìng)技，參賽教師獨(dú)具匠心的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅引發(fā)師生對(duì)話生生對(duì)話，而且引導(dǎo)學(xué)生與教材文本對(duì)話頻頻碰撞出思想火花課堂充滿了激情和智慧

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)注釋和工具書(shū)理解文章大意，并提出疑難問(wèn)題，在教學(xué)中以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)生生對(duì)話。師生對(duì)話形成愉快，積極的課堂，分認(rèn)為充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，采用引導(dǎo)，點(diǎn)撥，指引等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解