農(nóng)村初中英語語言輸入

圈四輸入假說是克拉森原習(xí)得理論的核心部分。發(fā)生認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語言輸入，略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒗斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得

建立在克拉森輸入假說基礎(chǔ)上提出來的，被廣泛認(rèn)為是對(duì)輸入假說的拓展和延伸發(fā)生的輸入。假說，認(rèn)為語言習(xí)得的唯一途徑是獲得大量的可懂輸入，而讓更強(qiáng)調(diào)語言寫德中的互動(dòng)及意義的協(xié)商在二語習(xí)得中的決定性作用

假如強(qiáng)調(diào)語言輸出與認(rèn)知能力對(duì)二學(xué)習(xí)的影響，我們不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地將輸出假說，看成是對(duì)輸入假說的發(fā)展，或者是糾正，也沒有任何的實(shí)驗(yàn)證明，語言輸入或者是輸出式語言學(xué)習(xí)的唯一要素

這個(gè)這是體現(xiàn)的直接教學(xué)法和自然法的一個(gè)區(qū)別上，我們也可以看出來，跟直接教學(xué)法相比，自然法，它更加的注重語言輸入和學(xué)生情感因素，對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為語言課堂應(yīng)該是提供大量含有愛，加一階段語言知識(shí)的語言輸入，讓他從愛意的階段跑到愛加一上來，上升到愛加一階段上來

同時(shí)也成為學(xué)生，特別是在非目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的學(xué)生所能獲得的可理解，輸入的主要來源直接影響到他們的目的與習(xí)得。對(duì)教師語言的研究也是對(duì)于學(xué)習(xí)者語言輸入研究和第二語言學(xué)的過程研究的重要內(nèi)容

那自然法教學(xué)的目的和原則在很大程度上體現(xiàn)了克拉森的輸入假說，認(rèn)為語言教學(xué)要業(yè)與學(xué)生的這個(gè)需求和興趣為主，使學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中接受大量的語言輸入，并且給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備理解和輸出時(shí)間

國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)已側(cè)重到學(xué)習(xí)者接受的輸入語的話語分析研究問題深入到語言遷移，輸入語言變異的，從二與學(xué)習(xí)者來看，由對(duì)學(xué)習(xí)者助因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單的相關(guān)研究，像這些因素在二與七的過程中如何起作用方向發(fā)展由從研究語言能力的系的過程，向研究語言者與用和跨文化交際能力的習(xí)得過程方向發(fā)展

我們通常采用從微觀到宏觀，再?gòu)暮暧^到微觀的方式，并且這個(gè)過程要重復(fù)多次，才能使學(xué)生真正從各個(gè)層面和方面上西德語篇。語境化輸入就是要?jiǎng)?chuàng)造合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料

這種通過口頭語言方式輸入傳遞的語言信息替代有凝聚書面語言特質(zhì)的高質(zhì)量語言的價(jià)值，對(duì)于兒童的語言發(fā)展具有非常重要的意義。實(shí)現(xiàn)兒童在兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中主要需要獲得哪些重要的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

第一和第二語言習(xí)得中介語假說，美國(guó)語言學(xué)家塞林克于一九六九年提出中介語的概念中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的與輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村精英可以將創(chuàng)新意識(shí)源源不斷地輸入農(nóng)村，不斷完善創(chuàng)意農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增收發(fā)展。創(chuàng)意農(nóng)業(yè)可以帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合一個(gè)真正的創(chuàng)意，擁有他自己的力量與生命

科拉斯認(rèn)為，隊(duì)員信息的理解及對(duì)可理解性輸入的切收是人類學(xué)習(xí)員的唯一途徑，不僅僅是語言學(xué)習(xí)，其他的我覺得任何知識(shí)學(xué)習(xí)也是一個(gè)去他遵循循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，一點(diǎn)的給他輸入一些新的東西

一，課堂教學(xué)接觸目的與的時(shí)間是極有限的，目的，與的輸入量無法與自然習(xí)得相比，而課堂教學(xué)所提供的不都是真實(shí)的語言材料，交給學(xué)生的長(zhǎng)位，課堂語言或教科書語言與實(shí)際生活中的語言有一定的距離

兒童第一語言是在天然的語言環(huán)境中獲得的，不僅家庭，父母，而且整個(gè)社會(huì)都提供了極其豐富的以交際為目的的語言輸入。兒童根據(jù)交際需要由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象

首先，無意識(shí)的輸入成果大于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，無意識(shí)的輸入才是習(xí)得有意識(shí)的學(xué)習(xí)，要學(xué)得習(xí)得的效果，以學(xué)得的好積德是無意識(shí)的，吸收是一種隱性的學(xué)習(xí)，孩子的關(guān)注點(diǎn)只是語言的意思