高中英語過程結果寫作策略

第五章第三節(jié)寫作教學策略第一大點寫作教學過程寫作教學一般以一次作文訓練作為一個教學單元，這個作文指的是完整篇章或者是片段寫作教學過程一般指一個教學單元的教學活動過程是教師指導學生學習寫作，提高寫作能力的動態(tài)過程

四，監(jiān)控并調節(jié)自主閱讀的過程，閱讀過程進行自主監(jiān)控與調節(jié)，屬于原認知策略與組織策略等認知策略。不同元認知策略是個體對自己的認知過程及結果進行有效監(jiān)控并調節(jié)的策略

原認知策略是一種典型的學習策略，只學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制策略別認知策略，控制著信息的流程監(jiān)控和指導認知過程的進行包括計劃策略，監(jiān)控策略和調解策略

他們現在是我的合作伙伴，感謝我的高中英語老師凱西莫恩，他激發(fā)了我對寫作的熱愛，感謝我高中的歷史和社會學老師芭芭拉奧康納教會了我如何以幽默的方式勇敢地向現狀發(fā)問我

我們考綱上要求要領會利益主題的不同，我們剛才已經點過利益，具有目標性，思想性和過程性。這個特征也是要求領會的簡單應用，掌握利于運用因果率相似率確定利益的這個基本方法，掌握文學寫作利益的策略，掌握學術寫作的一個策略

指導意義和行動策略寫作的過程，也就是架構理論與實踐橋梁的過程相較簡相，對單純通過社會化過程所習得的實踐性知識而言，經由外化，整合，內化等過程，所建構的實踐性知識更具有自省性

英語課、高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察，體，驗，探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，進行有效的學習策略，提高自主學習的能力

那時的材料，素材的概念都是針對抽象的寫作活動寫作事業(yè)而言的，以具體的當下寫作行為過程關系不是十分緊密，他還尚未進入寫作者的意識事業(yè)。因此，寫作行為的過程應該是利益的產生和對利益的表達意識過程知行地變論的寫作過程觀

概念讀策略是一種關于概念，知識，思維過程或思維結果，系統(tǒng)結構，計劃流程等圖形化表征方式，能夠有效呈現思考過程及支持關聯(lián)，引導學生進行異議建構的教學策略，概念圖的具體策略設置先行組織者幫助學生銜接知識，觸動思路

根據寫作過程中的當下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來確定，根據寫作過程所遇到的隨機性擾動來確定非構思寫作學主張通過深化的寫作思維過程來消解作者的主觀性，使寫作更加逼近寫作的當下語境，真正實現寫作的功能。而這正是非構思寫作行為的神秘之處

何更深教授在作文教學心理學中提出寫作策略性知識是一種特殊的陳述性知識。其實正是如何審題，如何構思如何選材，如何裁減，如何總才如何遣詞造句，以及如何修改等規(guī)則，支配作者寫作過程中的認知和情感活動

當我們明確了拜訪的目的和時間之后，想要通過一次拜訪，在有限的時間里拿到拜訪，結果，就需要講究策略布局。銷售拜訪是貫穿整個銷售過程，實現從零到一拿到結果的主軸。從第一次拜訪到最終簽約的過程是一條時間線越短，拜訪頻次越低，反之，則越長時間線越短，拜訪策略以及銷售人員自身能力的要求就越高

齊莫爾曼認為，自我調節(jié)學習是指學習者從原認知、動機和行為等方面積極主動的調控學習活動的過程，包括自我評價與監(jiān)控，目標設置與策略，計劃策略，執(zhí)行與監(jiān)控及策略結果的監(jiān)控

課程內容寫作動機的激發(fā)寫作動機的含義及其構成的主要因素，寫作動機的特性，各類文體寫作動機的生成，選題的策略，選題的特征，選題的基本要求，不同文體選題的方法步驟，考核知識點與考核要求，一寫作動機的激發(fā)

十八學習策略的分類分為認知策略，原認知策略，資源管理策略，認知策略分為復數策略，如重復抄寫作記錄劃線的精細加工策略，如想象口述，總結，做筆記類比答疑的組織策略，如組塊選擇要點列提綱，畫地圖等