聽(tīng)力訓(xùn)練day

呂碧松曾提出聽(tīng)力訓(xùn)練的作用和任務(wù)就是打好聽(tīng)力基礎(chǔ)培養(yǎng)廳的技巧，培養(yǎng)廳的適應(yīng)能力，培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)治理聽(tīng)力的微技能訓(xùn)練觀(guān)點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力技能訓(xùn)練中比較有影響的觀(guān)點(diǎn)

在高中的時(shí)候，我們學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)上比較成功的一點(diǎn)就是在早上和晚上各放一套英語(yǔ)聽(tīng)力材料，讓同學(xué)們集中精力做題，高效率的訓(xùn)練，聽(tīng)的能力，單看高考題的難度，每天一小時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練，保證耳朵對(duì)英文不生疏夠了

都是清擦音，區(qū)別是在城組部位上唇齒音是上齒和下唇形成阻礙，而舌根因喝的成組部位再神舌根和硬厄與染鄂交界處了解發(fā)音補(bǔ)位失分，辨兩個(gè)生物的前提進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。從聽(tīng)覺(jué)上靈敏地區(qū)分科，再根據(jù)普通話(huà)語(yǔ)音音節(jié)表加強(qiáng)記憶一兩字詞的比較

堆雪人用粘土，雕塑等等通過(guò)游戲培養(yǎng)兒童的想象力，創(chuàng)造力以及實(shí)際操作能力，讓兒童多于大自然社會(huì)接觸，鼓勵(lì)兒童參加自己喜歡的活動(dòng)等等作案，也可以編制一些單冊(cè)訓(xùn)練活動(dòng)，注意引導(dǎo)孩子多用左手左腳活動(dòng)進(jìn)行左視野訓(xùn)練和左耳聽(tīng)力訓(xùn)練入，讓兒童左手拍球繪畫(huà)

以往也有永久性的真性，以往根據(jù)意識(shí)的狀態(tài)氛圍主動(dòng)以往和被動(dòng)以往根據(jù)遺忘的內(nèi)容分為部分遺忘和整體遺忘的理論記憶痕跡，遺忘的理論記憶痕跡衰退說(shuō)干擾，一直說(shuō)冬季壓抑說(shuō)童話(huà)說(shuō)提取失敗說(shuō)干擾，一直說(shuō)牽涉一直和倒設(shè)一直記憶痕跡衰退，說(shuō)代表人物亞里士多德桑耐克巴弗洛夫記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退

以感性材料作為看見(jiàn)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和利利，用國(guó)王的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感，恩感性材料知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感知正反提供概念范例配合運(yùn)用正利益范例，適當(dāng)運(yùn)用比較提供概念范例配合運(yùn)用證理反例適當(dāng)運(yùn)用比較干直整

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀(guān)察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀(guān)察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，協(xié)助觀(guān)察報(bào)告日記或作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀(guān)察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，解除本協(xié)助官場(chǎng)報(bào)告日記或作文

整體性，理解性和橫長(zhǎng)性是覺(jué)得氣氛特征，選擇性，理解性，整體性，橫長(zhǎng)性，選擇性，理解性，整體性，工程性，選擇性人在直覺(jué)過(guò)程中，把直覺(jué)對(duì)象從對(duì)應(yīng)從背景中區(qū)分出來(lái)選擇項(xiàng)目

大腦根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析的大腦，根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析的知覺(jué)過(guò)程，覺(jué)察分辨，確認(rèn)覺(jué)察，分辨，確認(rèn)是覺(jué)得令兩個(gè)重要特性，整體性和意義性直覺(jué)的分類(lèi)，物體直覺(jué)，社會(huì)知覺(jué)和錯(cuò)覺(jué)，物體直覺(jué)，社會(huì)直覺(jué)和錯(cuò)覺(jué)。物體知覺(jué)包括空間直覺(jué)，時(shí)間，直覺(jué)和運(yùn)動(dòng)直覺(jué)空間直覺(jué)的種類(lèi)，大方形身大小，直覺(jué)方位之覺(jué)，形狀之覺(jué)深圖之覺(jué)

借助想象彌補(bǔ)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的失控局限和不足不充功能，接觸想象，彌補(bǔ)人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)空具象和不足滄桑的加工方式，聯(lián)合夸張，典型化，擬人化，聯(lián)想聯(lián)合兩種或兩種以上的屬性粘合成新形象，夸張典型化，擬人化，人格化，聯(lián)想粘合和擬人化要做區(qū)分粘合擬人化

分為同時(shí)對(duì)比和即時(shí)對(duì)比，同時(shí)對(duì)比馬赫帶效應(yīng)，即使對(duì)比吃完糖之后再吃橘子，覺(jué)得橘子更酸，感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)對(duì)比和感覺(jué)后效，或者叫感覺(jué)后象視覺(jué)后想分為正后想和。特別是這個(gè)視覺(jué)后，想分為正后項(xiàng)和負(fù)后項(xiàng)正后項(xiàng)刺激原有的感覺(jué)性質(zhì)保持一致

紅色熱烈白色春節(jié)就是說(shuō)荷塘月色里邊兒體驗(yàn)取不同感覺(jué)的相互作用，補(bǔ)償作用，連覺(jué)或者叫我通達(dá)，這是感覺(jué)的概念，分類(lèi)感覺(jué)的一般規(guī)律一是感受性的感覺(jué)，遇見(jiàn)第二是感覺(jué)的相互作用

再就是有益材料比這個(gè)背誦的次數(shù)越多，時(shí)間越長(zhǎng)，記憶的保持時(shí)間就越有效的復(fù)習(xí)時(shí)間，最好的安排五到十分鐘，第二天一個(gè)星期以后，一個(gè)月以后，半年以后，一星期以后一個(gè)月以后半年以后五到十分鐘，第一次是五到十分鐘

意識(shí)的狀態(tài)分為主動(dòng)性的和被動(dòng)的，根據(jù)遺忘的內(nèi)容分為部分的和整體的部分遺忘和整體遺忘的理論積痕積衰，退說(shuō)干擾，一直說(shuō)童話(huà)說(shuō)動(dòng)機(jī)壓抑，說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)壓，抑說(shuō)提取失敗說(shuō)和提取失敗，說(shuō)記憶痕跡衰退說(shuō)

圖爾文將常識(shí)記憶分為情景記憶和與一級(jí)情景記憶，是對(duì)某個(gè)事件的記憶與一級(jí)，對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶與特殊的時(shí)間地點(diǎn)，無(wú)關(guān)，語(yǔ)義記憶和邏輯記憶做區(qū)分，大多數(shù)的情況下是不區(qū)分的