小學英語教育個人本位論

基本位論知識本位論社會本位論，個人本位論，馬克思關于人的全面發(fā)展，學說宗教本位論教育無目的論，支持本位論能力，本位論，簡述教育目的理論，社會本位論教育社會的穩(wěn)定和發(fā)展為最高宗旨

教育目的的價值取向其中不同價值取向的教育目的觀，它包括個人本位論，社會本位論，生活本位論，文化，本位論，教育無目的論和全面發(fā)展理論教育活動是在一定的價值觀的指導下

我個人認為，葉老的全部語文教育思想可以概括為四論，即學生本位論，生活本源，論實際本體論習慣，本質(zhì)論，一學生本位論，葉老的學生本位論思想指出語文教學應以學生為本位，這從師生關系上破除了教師本位，教師中心的傳統(tǒng)觀念，無論是教材還是教法

五有關教育目的的確立和理論知識點，一個人本位論與社會本位論，一個人本位論及其主要觀點一重視人的價值，個性的發(fā)展及其需要把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在

社會本位論二個人本位論社會本位社會發(fā)展的需要，決定個人本位由人的本性本能來決定我國的教育目的，我國教育目的的基本精神，堅持培養(yǎng)勞動者或社會主義建設人才，堅持追求人的全面發(fā)展，堅持發(fā)展人的獨立個性

圖柏拉圖個人本為論啰嗦人普魯奇?zhèn)€人本未論啰嗦人輔路奇羅羅杰斯梭盧梭人，各人本位論弗魯貝爾奇培斯泰洛奇?zhèn)€人本位論啰嗦人，撫露其你看我國教育目的的教育方針，重點二零一五年中華人民共和國教育法

教育目的的分類，教育目的的層次結(jié)構，國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標，課程目標教師的教學目標，教育目的的功能導向作用，調(diào)控作用，激勵作用評價作用選擇作用教育目的的選擇與確立教育目的的選擇確立的基本依據(jù)教育目的的選擇，確立中的基本價值，取向有關教育目的的理論宗教本位論，社會本位論，個人本位論教育無目的論生活本位論人格本位論，文化本位論，倫理，一本位論知識點，一教育目的概念及其特征

赫青斯也主張教育自由社會，本位論來源于柏拉圖中國老子個人本位論，強調(diào)個人修養(yǎng)，完善孔子社會本位論，強調(diào)修身齊家治國平天下十四高效的社會職能，通過教學培養(yǎng)專門人才，通過科研發(fā)展，科學直接為社會提供服務

考生需要了解綜合課程的基本類型，目前在小學設置的綜合課程和小學綜合實踐課程的主要內(nèi)容考點梳理一綜合課程的類型。根據(jù)考察和探究的中心主題或問題的來源不同，綜合課程可以分為學科本位，綜合課程，社會本位，綜合課程，兒童本位綜合課程

教育目的的概念，教育目的的價值取向，社會本位論與個人本位論，社會本位論的代表人物有柏拉圖。除了干賀巴特孔的凱辛斯泰納，凱辛斯泰納主要觀點教育目的的制定應該是由社會的需求決定的，而人的潛而人與人的潛力個性無關

個人本位論缺點激進的個人，本位論者離開社會來思考人的發(fā)展，無視個人發(fā)展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足。社會需要對立起來，把教育的個人，目的和社會目的看成是不可調(diào)和的

三個人本位論與社會本位論的調(diào)和原則，個人本位論將自然性與社會性即個性與共性對立起來，將個人的利益凌駕于社會利益和國家利益之上，最終毀壞教育的社會基礎和我前提社會本位論忽視了個體的價值，否認了個體在社會和國家生活中的積極能動作用，完全將受教育者當成等待，被加工的原料違背了教育的人道主義原則

其中，小學綜合課程和綜合實踐課程綜合課程的理念有綜合課程的類型，是根據(jù)考察和探究的中心主題和來源的不同，將綜合課程分為學科本位，綜合課程，社會本位，綜合課程和兒童本位綜合課程

另一種是從社會發(fā)展出發(fā)依據(jù)外在需要來確定的依據(jù)這兩種不同的價值教育價值觀，也就有了兩種不同的教育目的的，也就有了兩種不同的教育目的價值取向個人本位論和社會本位論

二個人本位論代表人物由盧梭培，斯泰洛奇，洛克弗洛貝爾，康德薩特的個人，本位論者主張。教育目的的制定應依據(jù)個人的需要，主要觀點一教育目的，應從受教育者的本系出發(fā)，應充分發(fā)發(fā)展受教育者的個性