元認知策略對英語聽力

它的分類叫認知策略和雖然管理層面你寫一寫我們這個算式對麥克法分類的初認識好，第一章學策略包括認知策略，元認知策略和自然法律策略，認知策略里間有三類，哪三類認知策略，里邊有三類，分別是復數(shù)策略，精加工策略和組織策略

四，監(jiān)控并調節(jié)自主閱讀的過程，閱讀過程進行自主監(jiān)控與調節(jié)，屬于原認知策略與組織策略等認知策略。不同元認知策略是個體對自己的認知過程及結果進行有效監(jiān)控并調節(jié)的策略

原認知監(jiān)控是指個體在認知活動中對自己的認知活動進行積極監(jiān)控和相應的調解，以達到預定目標及知道何時做如何做二原認知策略。學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效見識及控制的策略

一元認知策略總是和認知策略一同起作，用原汁過程幫助我們估計學習的程度和決定。如何學習是非常重要的認知策略幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，卻存儲在常識記憶中

這么大調節(jié)策略，這里好原認知策略總是與認知策略同起作用的元認知過程，幫助我們對于學習估計的程度和決定如何學習都是非常重要的認知策略，幫助我們將新的信息與已知的信息整合在一起，儲存在長期的記憶當中

這些協(xié)助記憶的意圖是，人們開始關注元認知不努力，以往便會發(fā)生所有涉及的策略，類似于對更加成熟的策略的干預形式，用年長的虛令兒童使用的復數(shù)策略，在五至十歲間，兒童懂得了要學習就需要努力

玄人之策略這種為了靈感產生而實施的元認知策略，對內調控的各種心理因素過程一般，包括目標和動機的準備狀態(tài)及其在大腦中的興奮水平，知識信息的準備狀態(tài)，即有或沒有產生靈感必須的知識

對于成年人而言，在元認知上，最大的問題在于對認知識的了解過少，對于人是如何學習的，以及在信息爆炸環(huán)境下，學習方式和策略的變化基本上不了解，無從對自己的學習方式進行有效的監(jiān)控

更多的使用元認知策略來監(jiān)測自己的學習，學習，進行原認知識，知道做什么方面的分析，包括識別要點，復述信息，形成聯(lián)想和表象，使用記憶術組織新的材料，以更好的記住材料

對他們所達到的程度做出評價，以此來調整教師的教學重難點，教學節(jié)奏和教學策略。從斯基納的教學機器到今天的移動平板變得是軟硬件的多次迭代升級不變的是教育教學的理念內核，立足學情，從學生的元認知出發(fā)一步的進行建構

二，自我培養(yǎng)天才生學習狀態(tài)的元認知策略，學科學習或其他領域的研究，探索等治理活動，建立起積極條件性情緒反應，就會表現(xiàn)出天才般的高效，高能的智慧狀態(tài)和勤奮熱忱，甚至癡迷的積極個性傾向

以大腦信息加工的過程為基礎，結合弗拉威爾的原認知理論提出了有關學習信息加工的模式，也認知就是個人關于自己的認知過程的知識和調解這些過程的能力。它包括兩個相對獨立的成分元認知識原認知識，包括有關個人任務以及策略的知識，原認知控制包括計劃，監(jiān)控，調節(jié)

用分級提示遷移的測試能得到更多有關學習及其遷移效果的詳盡分析，這是對遷移是否發(fā)生的單一評估，做不及的遷移于軟元認知，幫助學生充分意識到自己的學習者角色，積極監(jiān)控其學習策略和資源評估，具體測試和表現(xiàn)的準備程度

也可能由于復習或有益的應用和鍛煉而得到鞏固，甚至提升家長元認知策略，培養(yǎng)家長和教師應該知道，無論是批評學生還是表揚獎勵學生最實質意義都是使其進行學習一種獲得優(yōu)點或強化優(yōu)點的學習一種獲得知識技能和強化知識技能的學習

近十多年的實踐證明，運用元認知心理干預技實現(xiàn)徹底康復的學生康復后，不僅不再容易復發(fā)，而且其中的大多數(shù)學生會在相關性，格元，人之策略和學習能力等方面變得比普通學生還要優(yōu)秀