高中生聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)的探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，探究情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和行為，給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親力探究的過(guò)程獲得探究的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問(wèn)題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

探究教學(xué)有多種類型，如有指導(dǎo)的探究與自主探究，課內(nèi)探究與課外探究教學(xué)具有不同的層次，從簡(jiǎn)單探究到復(fù)雜探究，從模仿探究，獨(dú)立探究到創(chuàng)造性探究，有單一的探究過(guò)程技能訓(xùn)練

教師缺乏探究指導(dǎo)技能，一教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生探究的知識(shí)儲(chǔ)備，教師自己不清楚在探究過(guò)程中需要哪些能力，自己沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不能在探究中熟練地運(yùn)用這些探究能力，自然也不能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生探究能力的任務(wù)

在定向探究中，學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下完成各種探究活動(dòng)。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)的每一種探究活動(dòng)在學(xué)生自由程度上都存在一個(gè)連續(xù)體，自主程度最高者為自由探究，自主程度最低者為定向，探究任何一次探究學(xué)習(xí)都是由自主程度高低不同的五種探究活動(dòng)組成的基本探究活動(dòng)的不同

因此，我們可以簡(jiǎn)單的定義為探究能力，是在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)能力，其中包括科學(xué)知識(shí)和探究技能及理解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和掌握相應(yīng)的探究技能，都是探究能力的重要方面

通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，最終達(dá)成共識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)生內(nèi)在生長(zhǎng)及能力培養(yǎng)有探究，有分享，在探究中深化理解，在分享中開(kāi)拓思維，創(chuàng)新觀點(diǎn)，激發(fā)興趣探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)方法和探究技能科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法和探究技能，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的科學(xué)方法和探究技能，是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的保證，更是學(xué)生進(jìn)一步獲得薪資的必要條件

三，培養(yǎng)學(xué)生必要的探究技能，使學(xué)生激勵(lì)探究經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必要的探究技能，如人際交往的技能，傾聽(tīng)，表達(dá)和交流的技能查閱和總結(jié)資料的技能思考，提出和完善思維的技能

一般的學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，需要教師較多的指導(dǎo)，這時(shí)亦采取指導(dǎo)式探究教學(xué)開(kāi)展指導(dǎo)式探究教學(xué)到底該給學(xué)生多少指導(dǎo)，要視學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生能力等而定

前面我們已經(jīng)提到，在本書(shū)的探究體系中，把探究作為杜威哲學(xué)思想的一個(gè)理論基點(diǎn)而展開(kāi)論述，而探究理論在實(shí)用主義普及中也是處于一個(gè)突出地位，將探究理論作為自然哲學(xué)思想之重要作用

探究教學(xué)要講求實(shí)效，不能為了探究而探究，應(yīng)避免探究活動(dòng)，泛化探究過(guò)程，城市化和表面化，應(yīng)把握好探周的水平，避免淺嘗折紙或隨遇提升知識(shí)難做法，應(yīng)處理好教師引導(dǎo)，探究和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系

探究教學(xué)要講求實(shí)效，不能為了探灸耳探究應(yīng)，避免探究活動(dòng)，泛化探究過(guò)程，城市化和表面化，應(yīng)把握好探究的水平，避免淺嘗折止或隨意提升知識(shí)難度的做法。因處理好消失，引導(dǎo)，探究和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)探究過(guò)程中教師包代替或?qū)W生放任自流的現(xiàn)象

在柏拉圖對(duì)話集的美諾篇中，主人公美諾提出了一個(gè)關(guān)于探究可能性的兩難問(wèn)題，仍無(wú)法探究自己所知道的也無(wú)法探究自己所不知的無(wú)法探究自己所知道的是因?yàn)樗洃浿雷圆槐卦偬骄?/p>

二，組織探究崛起活動(dòng)探究學(xué)習(xí)可以獨(dú)立開(kāi)展，如開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，組織學(xué)生從事專題研究活動(dòng)進(jìn)行專門(mén)的探究學(xué)習(xí)，獲得探究的方法與技能，或在學(xué)科教學(xué)中選擇又探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題，解決展開(kāi)探究活動(dòng)