學(xué)古文觀止對(duì)語(yǔ)文真的有用嗎

這個(gè)時(shí)候，我再回回過頭來看我們?cè)谧龅氖虑?，感覺我們似乎也在做語(yǔ)文教育，因?yàn)槲倚W(xué)真的我小的時(shí)候真的很想成為一個(gè)語(yǔ)文老師，就如果讓我當(dāng)老師的話，我真的很想當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師

有關(guān)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的問卷調(diào)查中沒有否定語(yǔ)文素養(yǎng)的意見，需要重視的是反饋意見中有的要求對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵做出界定，或者做出具體的解說，也得希望把語(yǔ)文，文字，語(yǔ)言，文字，規(guī)范意識(shí)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的納入語(yǔ)文，自然不真的這些要求是合理的

二重能力訓(xùn)練，輕情膩熏陶。對(duì)于有的學(xué)生來說，學(xué)不好，語(yǔ)文不是他不會(huì)學(xué)語(yǔ)文，也不是他不能學(xué)好語(yǔ)文，而是他壓根就不想學(xué)語(yǔ)文，從心底里拒絕語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是很多學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文的根源

想起我自己小時(shí)候?qū)W習(xí)與我那些故事，我覺得我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文真的有特別的一種恩賜，也就是我特別喜歡語(yǔ)文一點(diǎn)點(diǎn)大的時(shí)候就喜歡高聲的朗讀，喜歡去模仿電影的對(duì)白，去模仿詩(shī)歌的朗誦，自己就拿起筆就想寫點(diǎn)東西

那你猜我答案是我的答案是是的，如果你的大語(yǔ)文真的選好，真的需要語(yǔ)文清清楚楚。我拿我自己堅(jiān)持，因?yàn)槲沂莻€(gè)語(yǔ)文方面，成績(jī)較小，就盡管我們隊(duì)五里面像北大的博士到佛讀的博士隊(duì)五里有很多成績(jī)的優(yōu)秀考試也能理解

第二大點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)原則五星級(jí)考點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)原則考名詞解釋題一，二一七年論述題一九年一語(yǔ)文教學(xué)原則，依據(jù)語(yǔ)文教育教學(xué)目的和語(yǔ)文教學(xué)過程特殊規(guī)律針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在的普遍問題

一是批判語(yǔ)文教學(xué)的種種旁誤站在葉圣陶的位置上，它需在兩個(gè)方面同時(shí)守住語(yǔ)文教育的防線，一是防止語(yǔ)文教育對(duì)生活的需要的背離。一是防止借生活的需要，衍生出對(duì)語(yǔ)文學(xué)和文學(xué)的立場(chǎng)的背離

教材接過表明，教學(xué)語(yǔ)文教師和教研人員對(duì)語(yǔ)文課程改革基本理念的認(rèn)同就達(dá)到了百分之九十七點(diǎn)三初，中語(yǔ)文教師和教研人員對(duì)語(yǔ)文課程改革基本的理念認(rèn)同度達(dá)到了百分之九十七點(diǎn)五

告知其他老師很有意見，他說全部的學(xué)生都跟你學(xué)英語(yǔ)了，我再休閑語(yǔ)文怎么辦，一老師他就很定義的說他說只要精神威猛嚴(yán)格，再多學(xué)十門功課都很容易，結(jié)果印證了他所講的真的語(yǔ)文數(shù)學(xué)價(jià)格啥也高

原來，老師原來是一批老學(xué)校的品質(zhì)構(gòu)建者，與體現(xiàn)者無(wú)話想家一說，學(xué)校沒有語(yǔ)文和語(yǔ)文老師，我也無(wú)話想家。這個(gè)世界上沒有語(yǔ)文和語(yǔ)文老師，我們?cè)搶?duì)語(yǔ)文老師充滿敬意，全世界都應(yīng)該如此

一九七八年，由呂書香先生當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題引發(fā)的對(duì)語(yǔ)文教語(yǔ)文題的反思，于以后二十一年的改革，一九八七年至一九九六年，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文教育人文性的爭(zhēng)議與討論

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師群體中最杰出的代表于永正老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)，不僅僅是創(chuàng)立了兒童的語(yǔ)文教學(xué)流派，更主要的是他通過長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，逐步揭示了兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，選擇了極適合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

體驗(yàn)對(duì)話活動(dòng)于永正語(yǔ)文教育實(shí)踐同樣重視語(yǔ)文的情境性，但有別于李吉林的情境教學(xué)，而特別凸顯語(yǔ)文活動(dòng)的交際語(yǔ)境，于永重語(yǔ)文教育實(shí)踐同樣重視語(yǔ)文的遷移性，但明顯有別于有寬的毒血從毒血

與此相適應(yīng)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，例如注重字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)等。這對(duì)以后的漢語(yǔ)和文學(xué)分科教學(xué)和語(yǔ)文教材中包含系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)都有深遠(yuǎn)的影響

語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，光靠做題是不可能提升語(yǔ)文素養(yǎng)的。題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)敗壞語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口，讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至討厭語(yǔ)文，不喜歡閱讀，以受中考與高考制約。許多家長(zhǎng)與老師都不太愿意甚至限制學(xué)生閱讀課外閱讀