古文觀止的閱讀單

如何閱讀一本書，介紹了四個層次的閱讀基礎(chǔ)閱讀，檢視，閱讀，分析，閱讀主題閱讀，其中主題閱讀是最高層次的閱讀，什么是主題閱讀。簡單說，主題閱讀就是圍繞著特定目標(biāo)的主題進(jìn)行系統(tǒng)閱讀的方法，一般分為兩種主題閱讀方法

電子娛樂設(shè)備不斷沖擊的形式下，中學(xué)生普遍存在不閱讀，淺閱讀，窄閱讀和做閱讀等問題，閱讀習(xí)慣的缺失，閱讀趣味的單一和閱讀深度的匱乏，已成為整本書閱讀教學(xué)必須解決的問題，開展自主學(xué)習(xí)或是一條有效路徑

閱讀史詩所要求的努力確實不簡單，大部分人都沒有注意到，只不過因為不肯付出這種努力來閱讀我們的損失有多大，因為好的閱讀，我們該說是分析閱讀能讓我們受益良多，而閱讀史詩至少就像閱讀其他小說作品一樣

推薦閱讀整本的中國古典名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識經(jīng)典人物品味經(jīng)典故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元閱讀教學(xué)中要注意一些問題

閱讀方法快速閱讀法就是閱讀史要有一定的速度，當(dāng)它被閱讀文學(xué)以組為單位進(jìn)行整體閱讀，而組內(nèi)包括一好網(wǎng)包含的往往是一行多行，甚至整頁的內(nèi)容是一種能夠讓人從文字中迅速收到信息的閱讀方法

他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法單純，急于知道后面的故事，情節(jié)速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人，閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同，在提高閱讀速度上，也不需要人為的去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以

創(chuàng)造性閱讀也叫延伸性閱讀，是指閱讀的主體，在理解評價性的評價閱讀的基礎(chǔ)上，通過對讀內(nèi)容的擴(kuò)展，以其有新的探索和發(fā)電，將讀物的潛在意義轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實意義，并在創(chuàng)造和重建更簡單，重新構(gòu)建出新的意義，實現(xiàn)讀物和閱讀主體自身的新的飛躍

接下來，讓我們一起來看本書的第二個部分的內(nèi)容如何學(xué)習(xí)閱讀。作者表示，根據(jù)英國心理學(xué)家尤塔普里斯關(guān)于閱讀習(xí)得的經(jīng)典模型閱讀可以分為圖式，閱讀因素，覺知和正字法三個階段。一圖式閱讀階段的孩子大約五六歲，在閱讀時，他們更多的是關(guān)注單詞的形狀

以高段呼蘭河傳整本書為例，基于五年級下冊第一單元祖父的原則的閱讀鏈接板塊與閱讀單單元的閱讀，同步推進(jìn)歷史兩周聚焦提問和提提高閱讀速度等閱讀策略的運用，擬定了整本書共讀的計劃，包含課前、課，中、課后

我們將上述的形容，閱讀的游戲再拿出來，改正用來教英文，葡萄，牙文和非語言式的語言簡述，簡單的閱讀游戲也可以同樣的被用來閱讀和非語言式的語言，如英文，荷蘭文等等和學(xué)習(xí)語言

這種方法就是單純的閱讀，大量的閱讀不閱讀及野蠻，不讀書的人是沒有潛力的，他們會永遠(yuǎn)保持他們的固執(zhí)想法，不去接受新的思想，他們無法進(jìn)步，即使數(shù)理化再好，也無法彌補(bǔ)閱讀的空缺

幾點說明一從有關(guān)因素縱向發(fā)展看，閱讀能力有三個層次，每個層次包含幾個階段第一階段基礎(chǔ)性閱讀簡單讀物學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)閱讀，基礎(chǔ)知識，接受閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，獲得閱讀初步感受，技能，培養(yǎng)，閱讀興趣習(xí)慣及主動積極的精神基礎(chǔ)性閱讀主要在小學(xué)階段完成

按閱讀為單位進(jìn)行核算管理，以閱讀為單位的核算管理的周期，從各阿米巴擬定閱讀預(yù)定開始和阿米巴在月初就要對市場貢獻(xiàn)，訂單狀況和生產(chǎn)計劃等進(jìn)行嫌棄的研究，由此制定閱讀預(yù)定

比如古文的選本，你得會寫古文，或者說你得對古文有著深切的見識才可以。比如毛坤的唐宋把大家文超，比如像古文觀止國文觀點是很典型的，古文選本有里面有著二無他們本身的觀點

這套書是由兒童閱讀專家亡靈攜手胡東梅工作室的語文名師量身打造的整本書閱讀典范教學(xué)設(shè)計，深度閱讀策略，補(bǔ)血連接，審辯思考，幫助你愛上閱讀，學(xué)會閱讀，隨書贈送教學(xué)課件和學(xué)習(xí)單