口語(yǔ)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)

第九章口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)性的聽說(shuō)，聽話，說(shuō)話，教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的口語(yǔ)交際教學(xué)，把綜合性學(xué)習(xí)方式提高到綜合識(shí)字與寫字教學(xué)，閱讀，教學(xué)，寫作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合語(yǔ)文課程與其他課程綜合學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐的第一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域

從語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)和寫作都屬于書出技能，但就難度而言，寫作比口語(yǔ)難習(xí)得順序，一般時(shí)間口語(yǔ)后寫作。為了減少寫作的難度，我們通常在課堂上通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)形成口寫作雛形，說(shuō)得多說(shuō)得好寫自然不會(huì)唱

他說(shuō)我覺得你英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)，自從被他夸了之后，我就整頓飯，我就再也沒有敢說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)槲抑笇?dǎo)我英語(yǔ)口語(yǔ)真的不好，我怕再繼續(xù)說(shuō)其他的單詞會(huì)露餡兒，但我覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最好的還是在結(jié)合，當(dāng)結(jié)合語(yǔ)境去學(xué)習(xí)，就是真的是用英語(yǔ)去溝通

以上片件的產(chǎn)生源于對(duì)廣播電視口語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的淺薄，通過(guò)分析口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)及表達(dá)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，廣播電視口語(yǔ)是一個(gè)系統(tǒng)，它有其自身的規(guī)律，它講究文明與道德質(zhì)量與品味，藝術(shù)性與典范性

例如口的書面與魚體色彩比較濃厚，在兒童口語(yǔ)中的使用頻率并不高，在單項(xiàng)時(shí)已經(jīng)被嘴代替，適合兒童口語(yǔ)的構(gòu)詞量也不大，但是通過(guò)他去識(shí)別，吃喝呼差，叫吹土等口語(yǔ)高頻率的詞，它的意義很快就可以歸納出來(lái)

不同取向的說(shuō)話勢(shì)必要表現(xiàn)為不同的課程與教學(xué)目標(biāo)，而課程與教學(xué)目標(biāo)的不同，勢(shì)必要相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，技能策略態(tài)度。夏穎的美國(guó)加利福尼亞州的公立學(xué)校應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)部分可能有助于我們對(duì)問(wèn)題的理解。七年級(jí)書面語(yǔ)和口語(yǔ)慣例有關(guān)書面語(yǔ)和口語(yǔ)慣例的標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)就是遇到同一的價(jià)格，同一的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，統(tǒng)一的操作規(guī)程，統(tǒng)一的質(zhì)量要求，統(tǒng)一的運(yùn)行觀點(diǎn)，運(yùn)營(yíng)理念，統(tǒng)一的問(wèn)口語(yǔ)，它高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)營(yíng)管理方式，消除了執(zhí)行不到位的硬化

五口語(yǔ)句式和書面語(yǔ)句式。從修辭的角度看，句式內(nèi)部還存在口語(yǔ)句式，書面語(yǔ)句式和通用句式的區(qū)別，口語(yǔ)句式。這一般只在口語(yǔ)余體中出現(xiàn)的句式。書面語(yǔ)句式是一般只在書面語(yǔ)體中出現(xiàn)的句式

宋時(shí)的各種方言以洛陽(yáng)和開封為方言為標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文化交際人往往聽不懂書面語(yǔ)言，而不少民間口語(yǔ)也不然向書面語(yǔ)言滲透，宋詞就吸收了不少口語(yǔ)，如李清照的聲稱慢中下暖，黃寒時(shí)候，最南江西守著窗兒獨(dú)自閃生的黑，這次第怎一個(gè)愁字了得

以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，那這里需要提醒大家注意的是，雖然說(shuō)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，但并不是以某一個(gè)北京人或者某一些北京人的口語(yǔ)發(fā)音作為標(biāo)準(zhǔn)音的，而是以北京音系的語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)音

學(xué)生通過(guò)在去組類和全班講述新山穴有了多氣口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在講述的過(guò)程中，通過(guò)組員的不同反應(yīng)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)講述的內(nèi)容，把記憶的經(jīng)歷清楚洗澡，拆拆它去學(xué)

并傳到校園網(wǎng)上發(fā)表第三多媒體網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際交學(xué)整合，目前把多媒體網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際交學(xué)整合的實(shí)踐探索上不多見。已有的一些研究也僅局限在小學(xué)，低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)主要是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)活潑，有趣，愉快的說(shuō)話情境，包括現(xiàn)場(chǎng)演示情境，實(shí)物情境，圖像，情境，聲音，情境等

產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同，書面語(yǔ)是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，口語(yǔ)等口語(yǔ)是第一性的。書面語(yǔ)是第二性的，采用采使用的載體，不同口語(yǔ)的載體是語(yǔ)音。生命語(yǔ)的載體是文字語(yǔ)體特征，不同口語(yǔ)口語(yǔ)體用詞通俗通俗易懂，知識(shí)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)松散，長(zhǎng)出現(xiàn)重復(fù)脫節(jié)

口語(yǔ)，交際四個(gè)方面提出要求，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)文，學(xué)，生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展

緊接著，通過(guò)供應(yīng)鏈作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的容器，把它裝進(jìn)去，通過(guò)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓你的供應(yīng)鏈的管理本身也把它標(biāo)準(zhǔn)化下來(lái)，形成了食材標(biāo)準(zhǔn)化和供應(yīng)鏈標(biāo)準(zhǔn)化的一個(gè)雙標(biāo)準(zhǔn)化