商務(wù)口語(yǔ)課程

第三節(jié)課程思維導(dǎo)圖以課程的內(nèi)涵，課程的來(lái)源，課程的定義的基本類型，古德萊德關(guān)于課程的定義，課程的類型，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，國(guó)家課程與地方課程與校本課程，顯性課程與隱性課程

一，課程及影響課程的因素課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排課程的類型。按學(xué)科固有屬性劃分分為學(xué)科課程活動(dòng)課程按課程內(nèi)容的組織形式劃分分為學(xué)科課程綜合課程按課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置的實(shí)施要求劃分可分為必修課程選修課程按課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理主體可分為國(guó)家課程立方課程，校本課程按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程

三課程類型課程可以采取多種類型，這里我們主要介紹學(xué)科課程與活動(dòng)課程，綜合課程與核心課程，國(guó)家課程與校本課程，顯性課程與隱形性，課程一學(xué)科課程與活動(dòng)課程，學(xué)科課程又稱分科課程，它已有組織的學(xué)科內(nèi)容

課程類型分科學(xué)科分科課程，綜合課程與活動(dòng)課程以分科課程與綜合課程按課程內(nèi)容的形式，組織形式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。一分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門論之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性

正規(guī)或刑事課程，學(xué)科課程，分科課程，學(xué)問(wèn)學(xué)科中心課程，廣域課程，綜合課程，活動(dòng)課程，核心課程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生中心課程，各種實(shí)踐活動(dòng)引擎課程潛在課程顯清課程中的引進(jìn)影響

更為顯性課程，公開(kāi)課程，隱性課程，前代課程，自發(fā)課程，顯性課程，公開(kāi)課程的課程特點(diǎn)是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而被正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的有組織的課外活動(dòng)，隱性課程，潛在課程自發(fā)課程

活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性無(wú)潛在性，也就是生活有個(gè)口訣式生活淺夢(mèng)由課程的要素課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施課程目標(biāo)是課程目標(biāo)是教育目的。在教育過(guò)程中的具體化課程內(nèi)容的依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程內(nèi)容的體現(xiàn)和依托課程的分類根據(jù)組織方式分為分科課程和綜合課程，根據(jù)內(nèi)容屬性，也就是它的固有屬性，或者是說(shuō)設(shè)計(jì)方式分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求分為必修課程和顯選修課程，根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式分為顯性課程和隱性課程

選用的課程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程，開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

綜合課程所謂綜合課程也叫廣義課程綜合課程，統(tǒng)合課程或合成課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)系的特點(diǎn)

從課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)區(qū)分，可以將課程劃分為國(guó)家課程，地方，課程和校本課程從課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，可以將課程劃分為國(guó)家課程，地方，課程和校本課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)的發(fā)展的，一般要求涉及的

另一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，各地發(fā)展的區(qū)域差異和各校的辦學(xué)差異，課程與教學(xué)內(nèi)容的安排必須考慮因人因地，因效制宜具有一定選擇性和學(xué)校課程與選修課程，國(guó)家課程與地方課程和學(xué)校課程與活動(dòng)、課程與人文課程，普通課程與職業(yè)課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合

另一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，各地發(fā)展的區(qū)域差異和各校的辦學(xué)差異，課程與教學(xué)內(nèi)容的安排必須考慮因人因地，因效制宜具有一定選擇性和學(xué)校課程與選修課程，國(guó)家課程與地方課程和學(xué)校課程與活動(dòng)、課程與人文課程，普通課程與職業(yè)課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教師、學(xué)生課本都是課程資源，其中教材是課程資源的核心和主要組成部分，類型空間分布校內(nèi)課程，志愿學(xué)校范圍內(nèi)和校外課程志愿超出學(xué)校范圍，功能特點(diǎn)，素材性課程資源直接作用于課程并成為課程的要素和條件性課程資源作用于課程，但不是形成課程本身的直接來(lái)源表現(xiàn)形式

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，按課程的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的影響方式，劃分顯性課程，公開(kāi)課程，以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程，潛在課程自發(fā)課程以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程一詞有杰克遜首先提出

課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)課程理論，美門學(xué)可以剛按的形式編寫的有關(guān)課程目標(biāo)，課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)新文件，包括說(shuō)明部分課程目標(biāo)，部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，部分課程實(shí)施建議及課程評(píng)價(jià)