課程實施探索

從珍視幼兒生活價值出發(fā)，提出生活及課程體驗級學習的課程理念建構(gòu)以公民生活，陽光生活，自然生活，信息，生活，經(jīng)濟生活五大生活教育主題為主的體驗式生活教育課程具體的實施過程中，在生活及課程體驗及學習的課程理念下，我們堅持以促進幼兒考持續(xù)發(fā)展為課題實施的基本原則，強調(diào)課程的實施途徑，必須著眼于幼兒知識與技能學習自主探索

三，對課程知識進行活動化設(shè)計實施單元育人教師不僅要讀懂和理順生命的思考單元課程知識，還要在彼此基礎(chǔ)上對課程知識進行活動化設(shè)計，將課程知識融入植入學生體驗活動中，實施單元育能，在活動的體驗和探索中，讓學生感知感覺，感悟，可能就是形成科學的生命價值觀

國家課程方案理解國家課程，一方課程，秀本課程的關(guān)系，課程實施中從專家課程到的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中地位和功能，便過去習慣，都教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國家課才積極進行國家課程地方化秀本實踐探索

熟悉國家課程方案，理解國家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系，理解課程實施中的專家課程到現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，便過去習慣了教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化，校本化的實踐探索

相互調(diào)試取向，把課程實施視為課程設(shè)計人員與課程實施者雙方同意進行修正調(diào)整，采用最有效的方法以確保課程實施成效的過程相互調(diào)試取向，即把課程實施視為課程設(shè)計人員與課程實施者雙方同意進行修正調(diào)整，采用最有效的方法以確保課程實施成效的過程

獲得了知識技能教師在幼兒園課程實施的過程當中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)事件當中所蘊含的教育價值，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用

課程實施的取向主要包括忠實取向，相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向，忠實取向，認為課程實施過程是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程，實現(xiàn)預定課程計劃的程度

第三章課程實施的補充課程實施的含義課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，古德萊德的課程五個層次觀念層次的課程，社會層次的課程統(tǒng)稱為課程計劃階段，學校層次的課程教學層次的課程體驗課程成為課程實施階段，以課程目標指幼兒園課程要達到的預期結(jié)果是選擇課程內(nèi)容，實施課程及評價課程的主要依據(jù)二課程內(nèi)容指課程實施中的教學策略一直接教學而間接教學一直接教學定義直接教學表現(xiàn)為教師直接明確的傳遞教育意圖二使用范圍一對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，而社會的觀念行為規(guī)范約定，俗層約定俗成的規(guī)則等的教授，三必須的社會知識或概念與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識

教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系理解課程實施中從專家課程到現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化，校本化的實踐探索，同時積極參與到同時，積極參與地方課程與校本課程建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程評價課程，主動選擇和創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力

課程實施的忠實取向，強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革當中的作用課程實施相互調(diào)試取向，綜合考慮了在實施情境實踐情境之外的專家所開發(fā)的課，程于對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境

課程實施在課程實施中，首先要處理的是課程設(shè)計與課程實施的關(guān)系，進而要面對的是教師，校長和學生對課程設(shè)計態(tài)度的狀況及變化趨勢，以及伴隨課程實施進程，教師，校，長、學生等主體的心理變化趨勢與課程文化認同過程

好課程標準的理念運用教育學的心理學理念，發(fā)展有效的教學基本技能和策略，探索有效的教學方式和方法，運用好現(xiàn)代教學技術(shù)，加強自身修養(yǎng)等課程改革實實施以來教師發(fā)展的概念，逐步取代了教師繼續(xù)教育的概念

試述你對三種不同構(gòu)成實施觀的理解，忠實取向的課程實施官，把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行課程計劃的一個過程，相互適應(yīng)取向的課程實施官把課程實施過程看成與課程計劃與幼兒園或班級在課程，目標，內(nèi)容，方法，組織或謀事各方面相互調(diào)整，改變和適應(yīng)的過程

由于人們對課程實施有不同理解，課程實施中取不同取向布蘭等歸納三種課程實施取向課程是忠實取向，互相騷調(diào)式和創(chuàng)生中取向假定課程，實施能夠忠實的反映課程設(shè)計的意圖的邊能達到預定的課程目標。課程評價就是確定課程計劃預期的結(jié)果是否真正達到當下，要是執(zhí)行的，固定的課程實施就是好的課程被執(zhí)行的程度越高，改變，實施效果越好

三，體育課程實施的過程。體育課程實施必須經(jīng)過三個階段一起始階段是為體育課程的實施設(shè)計步驟，并使學校接受以計劃好的體育課程實施計劃。起始階段的計劃中有必要包括以下的內(nèi)容誰來參與，希望得到何種程度，路上的支持，人們?yōu)轶w育課程改革做了哪些準備等等