現(xiàn)代教師教育專業(yè)引領(lǐng)案例評(píng)析

教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的光第二個(gè)大點(diǎn)現(xiàn)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二零一二年二月十日，教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專標(biāo)準(zhǔn)試行小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的通知

專業(yè)成長(zhǎng)慢慢走，一所學(xué)校是否引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)的氛圍濃厚不濃厚，其背后是這所學(xué)校對(duì)教育的理解和追求，教師群體的專業(yè)生活方式?jīng)Q定了這所學(xué)校教育的高度和深度

教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育新教師入職輔導(dǎo)新教師在職培訓(xùn)在職進(jìn)修以短期為主，以自學(xué)為主，以業(yè)余為主，新教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校同伴互助教師的自我教育最直接，最普遍的途徑，終身學(xué)習(xí)，專業(yè)引領(lǐng)，行動(dòng)研究，校本研究取向理性取向，也稱理智取向向?qū)＜?/p>

這種以理念為引領(lǐng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突破了以往更關(guān)注知識(shí)和技能的教師素質(zhì)認(rèn)識(shí)，也超越了很多國(guó)家以專業(yè)態(tài)度傾向?qū)I(yè)知識(shí)，專業(yè)能力和行為表現(xiàn)等為基本構(gòu)建要素的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的局限，與新時(shí)期中學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)更為吻合

那么，專業(yè)引領(lǐng)請(qǐng)教育專家，教育嫌疑人員一線的骨干教師通過闡釋教育理念，供你教育教學(xué)的方案指導(dǎo)，教育教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，反思教學(xué)行為以及倡導(dǎo)校本教研與大學(xué)牽手，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目的

對(duì)于幼兒園教師而言，理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，合作研究以及榜樣模仿是專業(yè)理念與師德生成的基本一理論學(xué)習(xí)，讓專業(yè)理念與師德在理論引領(lǐng)下生成對(duì)教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)，是幼兒園教師形成其專業(yè)理念與師德的主要理論來源

那么，專業(yè)引領(lǐng)請(qǐng)教育專家，教育嫌疑人員一線的骨干教師通過闡釋教育理念，供你教育教學(xué)的方案指導(dǎo)，教育教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，反思教學(xué)行為以及倡導(dǎo)校本教研與大學(xué)牽手，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目的

因此，教育反思特別是反復(fù)性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的聯(lián)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析探討問題，解決處理問題的方法，引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)，批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力，提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者

校級(jí)教師學(xué)習(xí)共同體是指本校教師與其他中小學(xué)或大學(xué)的教師或?qū)W者合作組成的共同體分，為專家引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體和機(jī)遇合作項(xiàng)目的教師學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在線教師學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教師自主參加的教師學(xué)習(xí)共同體的形式

與教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育主要采取理論學(xué)習(xí)，嘗試，實(shí)踐、反，省、探究相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對(duì)象教育問題的意識(shí)和能力，并組織以計(jì)算機(jī)知識(shí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段

改教師改進(jìn)教師培養(yǎng)，提高值錢教師的專業(yè)能力與水平，提高其地位與待遇，改管理各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)教育改革，并且提供財(cái)政撥款評(píng)價(jià)，積極影響教育質(zhì)量方面。該法案是引領(lǐng)美國(guó)教育改革的綱領(lǐng)性文件，提高了美國(guó)的教育質(zhì)量

今天我們繼續(xù)來分享幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，案例是導(dǎo)讀第三章幼兒教師的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)中，幼兒全面發(fā)展教育幼兒園工作規(guī)程當(dāng)中明確指出幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則

校紀(jì)教師學(xué)習(xí)功能體是指學(xué)校教師和其他中小學(xué)獲得大學(xué)的教師或?qū)W者合作組成的共同體分，為專家引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)功能體和機(jī)遇合作項(xiàng)目的教師學(xué)習(xí)共同體教師，專業(yè)發(fā)展學(xué)校在線教師學(xué)習(xí)共同體，是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教師自主參加的教師

我們要改革現(xiàn)行的師范教育，依據(jù)現(xiàn)時(shí)代對(duì)教師職能的新要求，是未來教師能獲得與之相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，尤其要樹立師范生先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)他們具有能夠運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)性創(chuàng)造性教育與教學(xué)的能力，以便勝任現(xiàn)代教師的職責(zé)

山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué)的生物教師孫明霞是從一線教師成長(zhǎng)為教育專家的典范，如今以他的名字建立的工作室遍布全國(guó)各地，他以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育智慧，引領(lǐng)著更多教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路