生物學校本課程論與教學論

時代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎向于利用現(xiàn)場課程資源，個性化師校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補充，校本課程開開發(fā)的運作，同一目標的追求，課程設計的主要模式，泰勒的目標模式，課程與教學的基本原理，學校應當追求哪些目標怎樣選擇和形成學習的經(jīng)驗

選用的課程校本課程的開發(fā)與實現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學校課程看作課程設置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對應的一個課程

考點四學習課程與教學論的意義和方法，了解一學習課程與教學論的意義。一課程與教學是學校教育的基本工作課程與教學論事專門研究，課程問題與教學問題等學科小學教育專業(yè)要學習課程與教學論

一種觀點認為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級課程，存在共同構成國家的三級課程體系，認為校本課程是在具體實施國家地方兩類課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學校獨特課程資源的選擇和利用等課程適用對象

隨著新課程改革的展開，國家本位的管理體制已經(jīng)被打破，學校正在逐步成為教育改革的中心，成為教教改時間的前沿，成為校本課程開發(fā)的主體。因而建立基于學校教學實際的教學校本，教研制度就顯得尤為迫切

普通生物學，地球概論，環(huán)境科學，教育心理學，科學課程與教學論科學，教學設計與技能訓練科技制作的人文教育的核心課程是包括中國文學，外國文學，中國通史，世界通史，中國哲學史，西方哲學史

三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學校課，教師之外的其他機構人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

科技教授的研究對象課程與教學論是描述課程與教學，想解釋課程與教學，并指導課程與教學是教育學下屬的二級學科充足科體關系的，多看課程與教學研究的客體是課程予以教學，但不能籠統(tǒng)的說

人們對課程與教學的關系的認識主要有以下幾種教學論，包括課程論與教學論并列課程論理，包括教學論，討論這些關系的目的是搞清楚課程與教學的關系是很密切的課程其實是有賴于教學

咱們知道，課程論與課程與教學論，它是課程論和教學論這兩門學科的一個結合，因此，它組成一個新的學科之后，咱們要重新界定課程與教學論，它的一個學科性質(zhì)，還有學科體系

課程與教學論的文化學研究包括課程與教學和文化關系的研究，以及課程與教學的文化特質(zhì)研究一、。從課程與教學和文化的關系來看，一、課程與教學本身是文化發(fā)展到一定歷史時期的產(chǎn)物

適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結構

制定課程與教學政策的一種全新的超越論價值觀及超越中央集權型課程與教學政策，統(tǒng)一論價值觀和地方分權行課程與教學政策，適應論，價值觀，以及學校自主決策型課程，政策特色，論、價值觀的各自局限并融合其長處

適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結構