第二語言學(xué)習(xí)的條件

限定主義和行為主義在第二語言習(xí)的順序研究中，在第二語言學(xué)中，在第二語言習(xí)的順序研究中限定主義行為主義，看待語言學(xué)習(xí)的不同之處，按實(shí)際出語言學(xué)習(xí)受條件反射的生理學(xué)奇葩和影響被看作是一個(gè)不艱難的刺激反應(yīng)過程

啟動了導(dǎo)致修正輸出的心理過程，他們還強(qiáng)調(diào)討論輸出的作用并不是減第二與西德理論中理解或輸入的作用在一定程度上在某些條件下輸出，促進(jìn)二維系的其方式不同于輸入，但卻能增強(qiáng)輸入對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)

三，對課程和教師教材的態(tài)度，課程是否有意義，教材是否有趣，教學(xué)方法是否深度活潑，特別是對教師的知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的魅力，會在很大程度上影響到第二學(xué)習(xí)者對第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度

重視第二語言學(xué)習(xí)初期文化沖突對第二語言學(xué)習(xí)的影響。第二，語言文化學(xué)習(xí)者在文化適應(yīng)過程中所遇到的困難要給予充分的理解，并幫助他們度過文化適應(yīng)期理想的第二語言教學(xué)是學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握目的與和目的與文化

由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，既可以產(chǎn)生掙錢儀，也可產(chǎn)生負(fù)前移，充分利用正面影響預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題

要發(fā)展趨勢六文化適應(yīng)假說由舒曼提出的文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的與文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對目的與文化的適應(yīng)程度決定該目的與掌握的程度

第一個(gè)我們說就是關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論。以喬姆斯基為代表的心靈學(xué)派認(rèn)為行為主義學(xué)習(xí)理論，借助實(shí)驗(yàn)室條件下的動物的學(xué)習(xí)行為來解釋人類在自然條件下的語言學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)的理論，無法解釋人類語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性

教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對案與教學(xué)通過研究漢語作為第二語言教育學(xué)的全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言教育第二，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

對外漢語研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)通過研究漢語作為第二語言交易學(xué)的全過程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的各種內(nèi)部和外部的因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

可能混合在一起，產(chǎn)生一種與這些語言都不相同的新的交際工具，比如楊靜邦語或者克里奧爾語三二十三負(fù)遷移答。在第二語言學(xué)習(xí)中，如果母語的語言規(guī)則不符合第二語言的語言規(guī)則

了解語言，學(xué)習(xí)基本原理語言學(xué)習(xí)原理，主要反映語言學(xué)習(xí)的心理過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。它包括不同類型的語言學(xué)習(xí)，國際漢語教學(xué)中所指的語言學(xué)習(xí)主要是指第二，語言學(xué)習(xí)，又稱第二語言，習(xí)得了解語言，學(xué)習(xí)原理，對語言教學(xué)至關(guān)重要

對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)通過研究漢語作為第二語言教育學(xué)的全過程和整個(gè)教學(xué)體系中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

墨教法還從兒童第一語言寫的中吸取了不少友誼的東西，但同時(shí)又認(rèn)為成人第二語言學(xué)習(xí)完全不同于兒童母語習(xí)得，因而用直接法或完全模仿母語習(xí)得的自然法來掌握第二語言都是誤導(dǎo)成功的

對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)通過研究漢語作為第二語言教育學(xué)的全過程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)第二語言最根本的動力，它應(yīng)該是那個(gè)交際的需要，激發(fā)學(xué)業(yè)者的交際需要來增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。四第三就是說，教師是活動教師式教育活動，直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素