戰(zhàn)后日本教育研究

第三章日本學前教育第一節(jié)日本學前教育沿革日本近代教育史上先后經(jīng)歷了三次教育改革，明治維新時期第一次教育改革，第二次世界大戰(zhàn)后的第二次教育改革和二十世紀八十年代以來的第二，第三次教育改革一初創(chuàng)和起步階段。明智初期到二十世紀四十年代初一創(chuàng)立學前教育機構(gòu)

咱們今天就要推薦一本魯迅的傳記明暗之間，魯迅傳這本書的作者婉偉長喜是日本最著名的魯迅研究者之一，他也被視為日本戰(zhàn)后魯迅研究的集大成者，他的魯迅研究享有頑為魯迅的美譽

第二次世界大戰(zhàn)后，為了改革教育，一九四七年，日本頒布了教育基本法和學校教育法教育基本法主要說明教育發(fā)展的宗旨和原則，其主要內(nèi)容包括一確定教育，必須以陶冶人格為目標，培養(yǎng)和平國家及社會的建設(shè)者

第三個是社會過程，總社會傳播總過程理論一日本學者的傳播總過程研究一社會傳播的總過程理論是二戰(zhàn)后日本傳播學者提出的一種基于馬克思主義傳播觀的宏觀過程研究理論這種理論

咱們說戰(zhàn)前的時候，這個日本的教育是帶有非常濃烈的，這個封建法西斯軍國主義色彩的戰(zhàn)后盟軍總司令部就連續(xù)發(fā)出指定要求，排除教育領(lǐng)域的法西斯軍國主義，禁止用神鬧進行宣傳和教育

日本東京國民蘇軾研究會在總結(jié)自己國家戰(zhàn)后迅速發(fā)展的原因是說我們?nèi)毡緡裼幸粋€大優(yōu)點，對外人不停地鞠躬，不停地說話，可以說善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，是日本走向世界的一個重要的原因

金融體制的變化，三國干涉環(huán)療對日本來說是意義非常重大的。在日清戰(zhàn)后，就日本舉行了一個所謂的日清，戰(zhàn)后經(jīng)營三國干涉懷念，也就是說，極大地增強日本，擴充軍備的緊迫感

日本的電視臺經(jīng)常會制作一些反應戰(zhàn)后各個時期廣為流傳的歌曲，一歌懷仁念世。聽完歌曲節(jié)目的嘉賓與現(xiàn)場的觀眾，仿佛重新經(jīng)歷了一番波瀾壯闊的戰(zhàn)后史，皆不勝唏噓，戰(zhàn)后日本列島的庶民

他分析了重建中日正常關(guān)系所具備的客觀條件，他指出，中日兩國人民有著友好的新條件，即解放了的新中國和戰(zhàn)后要求和平的日本，只有解放了的新中國才有資格和日本談友好，也只有戰(zhàn)后的日本才有資格和中國友好

文章認為，蘇聯(lián)發(fā)射太空衛(wèi)星總體上對美國有利，因為美國從那時自認受到威脅，開始擺脫戰(zhàn)后自滿情緒，并以國防為借口出臺國防教育法和國防公路法，依靠美國防部高級研究計劃局進行半導體衛(wèi)星技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)研究，結(jié)果提高了自己的科技力量，而抵制日本則是毫無建設(shè)性的

教育學也是日本文科專業(yè)申請中選擇人數(shù)比較多的一個專業(yè)，這個專業(yè)一般是通過對教育現(xiàn)象教育問題的研究來揭示教育一般規(guī)律的也包括對教育方法，教育技術(shù)，學科教育這些分支

然而，這樣的教育在戰(zhàn)后遭到了全盤否定，因為當時日本政府曾把軍事主義思想教育的內(nèi)容教育利用，但我認為學習和掌握正確的思維方式十分重要難，但我們不應該把最高放在理念，最正確的思維方式來指引我們的人生

我們今天談的就戰(zhàn)后初期對日本的占領(lǐng)，以及麥克阿瑟實施的各種各樣的改革，那這些改革應該說得戰(zhàn)后日本的發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但也留下了一些消極性的因素，比如講日本過度的依賴，美國甚至從屬于美國

當月，日本首相走向忠誠根康紅，將其免征奧野承量，在二戰(zhàn)期間承擔任臭名昭著的日本先兵隊。日本秘密軍事境警察的地區(qū)司令在戰(zhàn)后生認為日本法務首大臣甚至還當了文部省大臣

如果是從國外來，日本學要中途入學的校長和教育委員會會參考孩子之前所接受的教育的年月和日語的能力等本人的一些素質(zhì)來研究決定插班到幾年級。為了孩子比較容易的習慣，日本的學校生活有時也會邊境比其年齡低一到兩年的班級