比較教育的學(xué)科發(fā)展與研究方法

我們其他教育學(xué)科中的一個(gè)比較體現(xiàn)為工具性的技術(shù)方法，通過(guò)比較獲得具體的資料數(shù)據(jù)和我們的結(jié)論，必要教育學(xué)與其他教育學(xué)學(xué)科的一個(gè)研究方法上，它并不是相同的，而是存在的一種差異

目前，心理與教育研究方法發(fā)展的總特點(diǎn)是研究思路的生態(tài)化研究背景的現(xiàn)場(chǎng)化研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)，研究方法的綜合化研究手段的現(xiàn)代化研究結(jié)果的數(shù)學(xué)化和研究過(guò)程各方面的計(jì)算計(jì)劃

三認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)必須借助相關(guān)學(xué)科采用實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)比較的方法來(lái)探索研究實(shí)驗(yàn)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的定量研究，成為二十世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式，在近百年來(lái)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展

在分析比較的基礎(chǔ)上，建構(gòu)關(guān)于外國(guó)教育和國(guó)際教育的文化理解，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的教育研究領(lǐng)域。第二節(jié)比較教育的學(xué)科性質(zhì)和領(lǐng)域一比較教育的學(xué)科性質(zhì)，正如對(duì)比較教育概念的理解多樣化一樣

第二節(jié)對(duì)漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系對(duì)漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)來(lái)漢語(yǔ)教育不是指研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育的原理和教育過(guò)程，教育原理，教育過(guò)程，教育方法，并用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)習(xí)者得志提美全面發(fā)展的教育目的

包括本學(xué)科的需求分析和教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，本學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)大綱，嚴(yán)格的分析研究，本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究，了解各有關(guān)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢(shì)和基本目標(biāo)

比較教育嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能，理論沖突，理論，人力資本理論，世界體系理論依賴(lài)?yán)碚摵秃蟋F(xiàn)代理論等理論范式，對(duì)比較教育進(jìn)行研究，比較教育的學(xué)科發(fā)展也呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的情形

其五，通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，為科學(xué)的制定教育發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃提供依據(jù)，根據(jù)學(xué)科研究的理論，結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情科學(xué)的規(guī)劃祝福和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的教育事業(yè)發(fā)展方案，以及未以及對(duì)教育科學(xué)與教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)

隨著心理學(xué)的發(fā)展，許多部門(mén)心理學(xué)產(chǎn)生，尤其是教育，心理學(xué)，兒童心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科產(chǎn)生后課程與教學(xué)論研究者不斷吸收這些學(xué)科研究的成果，促進(jìn)了課程與教學(xué)論的發(fā)展

或者說(shuō)，我們?cè)趯?duì)于整各課程的一個(gè)內(nèi)容概要的過(guò)程中，就提到了我們比較教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)內(nèi)容體系，它是包含我們比較教育學(xué)本身的一個(gè)理論體系，包括我們國(guó)際教育研究我們的國(guó)備教育研究，那我們比較教育學(xué)科它自己的一個(gè)內(nèi)容體系

學(xué)科的研究方法和理論范式也對(duì)比較教育產(chǎn)生了深刻的影響，比較教育嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能，理論沖突，理論人理，資本理論，世界體系理論依賴(lài)?yán)碚摵秃蟋F(xiàn)代理論等理論范式，對(duì)比較教育進(jìn)行研究

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓(xùn)和教師能力，認(rèn)定研究漢語(yǔ)傳播的歷史和學(xué)科計(jì)算的歷史研究，對(duì)海外漢語(yǔ)的研究，海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育研究，漢語(yǔ)來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目研究，中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究

顯示研究作為課題研究的重點(diǎn)，立足于當(dāng)代教育發(fā)展的特點(diǎn)，從教育科學(xué)，整體概念出發(fā)，考察教育，科學(xué)各分支學(xué)科的層次、結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，教育科學(xué)自身的體系結(jié)構(gòu)，新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，以及提高教育科學(xué)研究普及度和效益等問(wèn)題進(jìn)行探討

例如，我們可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，從比較教育自身的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將比較教育的研究領(lǐng)域劃分為外國(guó)教育研究區(qū)域教育研究國(guó)家間教育比較研究，國(guó)際教育研究比較教育史研究比較教育方法論研究和比較教育基本理論研究等，具體凈圖一杠

教育學(xué)也是日本文科專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)中選擇人數(shù)比較多的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)一般是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育一般規(guī)律的也包括對(duì)教育方法，教育技術(shù)，學(xué)科教育這些分支