關于語文知識的相聲

當我們說語文知識時，他的現(xiàn)實所指就是學校語文知識，他們構成語文課程與教學的內容，語文知識，學習的角度，語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的人類知識轉化為學生的個人知識

關于語文教學中的寫作教學，長期以來，我國沒有專門的寫作教材寫作，教學內容依附于閱讀，教學或作為毒血結合的材料或作為圖寫知識的一部分，在語文教材中占僅占很小的比例

對語文教材所傳播的語文知識主要表現(xiàn)在語文教材編撰者在思考和練習等部位以及教師教學參考用書所選擇所生產(chǎn)的語文知識進行考察，包括在學校教府讀物中傳播的語文知識，考察的主題應該在與以下三方面的關系中來確定

語文是現(xiàn)代學校教育課程提于是現(xiàn)代課程的設計者毫不猶豫斷定了語文的知識性質。語文以知識的確有著千絲萬縷的聯(lián)系，從語文的教學性質這個角度來考，正如王榮生博士所說，語文知識是用以描述語文教學的目標

語文原地的內容安排都引導學生聯(lián)系生活在生活情境中運用語文，凸顯語文課程實踐性的特點。比如關于修辭的練習活動，關注夸張的修辭方法，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習，運用這種修辭方式

盡管如此，憑借著語文教育研究者的特殊權威，憑借著語文教師的強勁力量，那些明顯過時乃至明顯錯誤的語文知識仍頑固地占據(jù)著學校的語文科語文知識實際上是以被冒用來特指一綱譯本體制下的語文課本里的語文，學科知識的代名詞

需要的原認知策略，懂得語文天才就是熱愛語文，基礎知識，熱愛閱讀，熱愛作文，熱愛教語文的老師等，細心掌握語文的基礎知識，不同類型的閱讀題的題型知識，做完的形式圖示與內容圖示的知識等

語文教師通過向學生傳遞科學的系統(tǒng)語文知識和語文技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，價值觀，提升學生認識事件的能力，通過學生掌握知識，知道這個事，知道語文事件活動，這個學生的語文素養(yǎng)也提高性質良好，但語文習慣討厭學習的情場

二，對于另一些學生，應選用哪些與他們實際情況相適應的語文知識，在語文教材內容層面要討論的是語文知識的呈現(xiàn)方式問題，也就是語文教材的編撰策略和技術問題及課程內容如何教材化

二，研究討論的層面。學校語文知識問題的討論應該區(qū)別討論的層面，必須確定我們是在什么范圍內來討論語文知識問題的層面，大致可以劃分如下語文課程目標的層面，語文課程目標面對是什么的問題

與此相適應，中小學語文教學中也加強了語文知識的教學和語文能力的訓練，例如注重字詞句和標點符號的教學等。這對以后的漢語和文學分科教學和語文教材中包含系統(tǒng)的語文知識都有深遠的影響

第三大點語文教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師專業(yè)發(fā)展是指語文教師通過專業(yè)知識，學習，語文，教學實踐和反思以及語文，教學研究等途徑，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的過程是一個專業(yè)知識水平，不斷提高語文教學能力，不斷增長道德品質與人格修養(yǎng)不斷完善的過程

語文課程知識的種種現(xiàn)狀表明，原有的語文課程知識必須重構，必須在與學術界的關聯(lián)中，在語文課堂教學實踐中，在學生語文學習的實際中開發(fā)出適合學生學，又適合教師教，同時經(jīng)得起

四多元視角引導豐富學習內容。小學生處在語文基礎知識學習階段，教室的布置的家庭作業(yè)，也應該從提高學生語文基礎知識能力入手，從學生布置拆積累型的家庭作業(yè)，使學生的語文知識

通過六年的學習中，學生應該懂得所有的語文知識，掌握全部的語文技能，教師，專家和社會人士用自己現(xiàn)在的水平。衡量。中學生認為，他們應該懂得所有語文知識，掌握全部語文技能