樂亭大鼓校本課

我問你國家課程和地方課程屬不屬于學(xué)校里開車的課程，屬于這三個，其實都屬于學(xué)校課程，學(xué)學(xué)校開車的課程，他的夢也發(fā)，因此需要本課程，有的時候也叫學(xué)校課程，但學(xué)校課程要比需要本課程范疇更大

校本課程簡介校本課程是由學(xué)校參照國家課程標(biāo)準，地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，是本校師生編制，實施，評價和改革的課程特點

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時兼顧社會的需要

是相對于國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)寬泛的概念，并不局限于校本課程的教師編制的課程，還包括其他學(xué)校教師編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

三校本課程政策賦予了學(xué)校教育開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)利，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取之教師的工作

由于教師課程開發(fā)能力有限，由于學(xué)校課時緊張等原因，很多學(xué)校并未開設(shè)，使得選修二系列中的校本課程在普通高中語文新課程中，實際上已經(jīng)銷聲匿跡，這還不僅僅是語文校本課程開發(fā)的獨有現(xiàn)象

二，校師是校本課程的共同創(chuàng)新者，校本的課程是學(xué)校辦學(xué)理念的載體，下本課程有學(xué)校，原創(chuàng)學(xué)校不是校長的，是全體教師的學(xué)校，文化學(xué)校特色靠全體教師共同來創(chuàng)新，落實下本的課程

校本課程的內(nèi)容都由綜合性信息和直接經(jīng)驗所組成，但不同門類較本課程的內(nèi)容有性質(zhì)的區(qū)別，如側(cè)重社會研究的側(cè)重，人文，科學(xué)的側(cè)重，自然科學(xué)的，側(cè)重體力的，側(cè)重，外國語言的等等

地方自治加中央調(diào)控體制下的校本課程開發(fā)運作形式主要是學(xué)校對實施的課程整體都有決策權(quán)，可以在符合國家核心課程標(biāo)準的情況下，國家開發(fā)的課程或地方開發(fā)的課程進行適應(yīng)性改編

以學(xué)生為本，看這道單選題下本課程開發(fā)的理念是以學(xué)生為本，滿足學(xué)校里邊學(xué)生的興趣，愛好和需要。而它開發(fā)的主體是教室由教師來進行開發(fā)的這道單選題校本課程開發(fā)的主要力量

校本課程又叫做學(xué)校課程，從課程的表現(xiàn)形式或者影響學(xué)生的方式，又分為隱性課程和顯性課程，從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，分為學(xué)科課程與活動課程，根據(jù)故有屬性進行劃分，分為學(xué)科課程與活動課程

我也想問一個問題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補充內(nèi)容還是不對，他不是個補充課程，他是個必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個是每個學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說我們不開校本課程行不行

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨特課程資源的選擇和利用等課程適用對象

對學(xué)校課程的設(shè)計，實，施、評價及相關(guān)因素與條件作出的整體設(shè)計與安排，以促進國家課程，地方課程和校本課程在學(xué)校層面的協(xié)調(diào)、優(yōu)化與整合，實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展