民族大鼓校本教材

校本課程質量校本課程原則上不編寫教材，嚴禁用地方課程校本課程取代國家課程，嚴禁尺用未經審定的教材義務，教育學校不得引進境外課程使用境外教材，完善義務教育裝備基本標準，有條件的地方可建設創(chuàng)新實驗室綜合實驗室

教師要整體理解基礎教育課程的結構系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程，地方課程，校本課程的關系理解課程實施中從專家課程到現實課程的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化，校本化的實踐探索，同時積極參與到同時，積極參與地方課程與校本課程建設，培養(yǎng)開發(fā)課程評價課程，主動選擇和創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力

熟悉國家課程方案，理解國家課程，地方課程，校本課程的關系，理解課程實施中的專家課程到現實課程的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，便過去習慣了教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化，校本化的實踐探索

三是推動民族地區(qū)義務教育學生使用三科改編教材，提升民族地區(qū)教材管理水平指導各地推進各學科國家通用語言文字教材使用工作，深入開展民族文字教材調研究提出少數民族文字教材管理有關政策。建議人民教育持續(xù)深化基礎教育課程改革是我們的重點工作

校本教材要有利于拓展學生的語文事業(yè)，豐富學生的語文積累，培養(yǎng)學生的語文能力，特色性原則物要根據地域特色學校，傳統(tǒng)和教師的資源優(yōu)勢，編輯出既符合科標精神，又體現出學校實情的，獨具特色的教材

例如，貝克組能夠根據教師學生的實際情況，重組教材內容，把國家課程，校本化或者老師們在一起，圍繞學科開發(fā)一些主題式的講座，以激發(fā)學生對學科的興趣，就大大提落了貝克的含金量，與其抱怨教材變得不好脫離學生的現實生活

第三個學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。學校本身就是文化傳統(tǒng)的產物，他又是以傳統(tǒng)傳遞文化傳統(tǒng)為己任的學校文化的這一特征突出的表現在他所使用的教材或者是傳遞的教學內容上

選用的課程校本課程的開發(fā)與實現開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現校本課程開發(fā)的內涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學校課程看作課程設置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對應的一個課程

讓全體中國人民和中華兒女在實現中華民族偉大復興的歷史進程中享受幸福和榮光，鮮明的執(zhí)政理念，深厚的人民情懷，極大鼓舞了億萬人民走中國特色社會主義道路分離，實現中華民族偉大復興的堅定信心

經此一戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)結束后，亞洲乃至世界的戰(zhàn)略格局得到深刻塑造，全世界被壓迫，民族和人民爭取民族獨立和人類解放的正義事業(yè)受到極大鼓舞，有力推動了世界和平與人類進步事業(yè)

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學校獨特課程資源的選擇和利用等課程適用對象

指導思想性選問內容性教材體系型，學習方式型學習領域，新電視中學語文教材改革的趨勢和壽險，在學習各國母語教材長處的基礎上，創(chuàng)建科學化和民族畫像結合的新的漢語文教材

學校對美術特色教育發(fā)展的高度共識，美術教師隊五的精心打造和專業(yè)引領美術教育課程的科學設置和大力推行美術校本教材的編制，出版美術特色課題的研發(fā)，美術第二課堂的開辟

一種觀點認為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級課程，存在共同構成國家的三級課程體系，認為校本課程是在具體實施國家地方兩類課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估

三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學校課，教師之外的其他機構人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作