靠深度學(xué)習(xí)推算六級(jí)聽力
更新時(shí)間:2025-02-24 20:45為您推薦靠深度學(xué)習(xí)推算六級(jí)聽力免費(fèi)在線收聽下載的內(nèi)容,其中《郭元祥《論深度教學(xué)的源起、基礎(chǔ)與理念》》中講到:“艾根的研究實(shí)現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)學(xué)的轉(zhuǎn)向,愛根的深度學(xué)習(xí)研究,更明確的指向的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),所到達(dá)的深度,以及教師通過對(duì)知識(shí)的處理,引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的...”
艾根的研究實(shí)現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)學(xué)的轉(zhuǎn)向,愛根的深度學(xué)習(xí)研究,更明確的指向的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),所到達(dá)的深度,以及教師通過對(duì)知識(shí)的處理,引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的學(xué)習(xí)深度

郭元祥《論深度教學(xué)的源起、基礎(chǔ)與理念》
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顯然,深度學(xué)習(xí)不是表層學(xué)習(xí),淺層學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí),不是意識(shí)的硬背不是知其然,不知其在這是好回答的,難的是如何回答深度學(xué)習(xí)的本質(zhì),深度學(xué)習(xí)與有意義,學(xué)習(xí),理解,學(xué)習(xí),探究,學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系

郭華《深度學(xué)習(xí)及其意義》
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精神及以及價(jià)值過程超越認(rèn)知心理學(xué)的局限建構(gòu)一種全視角深度學(xué)習(xí)觀,應(yīng)在對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究,深度學(xué)習(xí)的方法論等方面,建構(gòu)整體性,系統(tǒng)性思維全文如下

吳永軍《關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)》
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將寶貴的時(shí)間和精力用在對(duì)優(yōu)靠當(dāng)前階段運(yùn)營最能見效的內(nèi)容創(chuàng)作學(xué)習(xí)上,當(dāng)對(duì)內(nèi)容創(chuàng)作掌握得很好之后,隨著優(yōu)靠業(yè)務(wù)的發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)人員的補(bǔ)充與調(diào)整,我又繼續(xù)用這種理念和方法確定另一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的運(yùn)營領(lǐng)域和學(xué)習(xí)深度

19 學(xué)習(xí)力-第十八集 綜合運(yùn)營(下)
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與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系,澄清批本澄清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。太明深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求是當(dāng)下急待回加了論題第一個(gè)方面深度學(xué)習(xí)的本體質(zhì)問學(xué)習(xí)是一種在人類行為或行為潛力方面的持續(xù)改變

錢旭升《論深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制》
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導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出把知識(shí),僅僅當(dāng)作符號(hào)而進(jìn)行的表面學(xué)習(xí),表層學(xué)習(xí),表演學(xué)習(xí)的局限性知識(shí)處理,缺乏必要的深度制約了教學(xué)目標(biāo)的完整達(dá)成和深度達(dá)成知識(shí),是課堂教學(xué)的基本單位離開了對(duì)知識(shí)的深度處理和深度理解

郭元祥《論深度教學(xué)的源起、基礎(chǔ)與理念》
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深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果之一,是在總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施四年來研究與實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上,深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考,主要回答了為什么要開展深度學(xué)習(xí)

序言
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莫尼卡,阿爾馬丁尼斯等人在深度學(xué)習(xí)如何才能創(chuàng)造教學(xué)的新愿景,一文中談到為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)付全學(xué)生使其成為真正的學(xué)習(xí)者,使知識(shí)情境化,廉潔,學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)第14—29頁
21:03/31:01
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也就是說,每平方厘米的面積上承受相同倍數(shù)千克的壓力。如此推算,在三百二十英尺的深度為十各大西安三千二百英尺的時(shí)候,我一百個(gè)大雞,三萬兩千英尺到海洋深處則為一千個(gè)大旗

尼德.蘭
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探索性的見解甚至質(zhì)疑培養(yǎng)高潔思維,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生四真評(píng)價(jià),深度學(xué)習(xí)的誤點(diǎn),真評(píng)價(jià)主張把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展及關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果有重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度

本真學(xué)堂,讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生一一兼談師范生教學(xué)技能提升
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合作式學(xué)習(xí)是一種共同的,開放的,包容的學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)能增加我們的信息交流量,拓展我們的思維的深度和廣度,同時(shí)也鍛煉各人的能力

5 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)作精神
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借力繪本構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂作者葉海濱深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的致信描述,涉及學(xué)習(xí)的投入程度,思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多方面,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用

借力繪本構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂
00:00/18:26
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他認(rèn)為,學(xué)習(xí)深度具有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)學(xué)習(xí)的,充分的廣度,知識(shí),學(xué)習(xí)的充分深度和知識(shí),學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度,充分的廣度與知識(shí)產(chǎn)生的背景,相關(guān)與知識(shí),對(duì)人的生存的意義相關(guān),與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān),也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境相關(guān)

郭元祥《論深度教學(xué)的源起、基礎(chǔ)與理念》
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深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)問題情境,形成學(xué)習(xí)任務(wù),連接學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體主動(dòng)參與的過程,真實(shí)情境作為深度學(xué)習(xí)的載體,在縮短學(xué)科知識(shí)和學(xué)生心理差距的同時(shí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)一一以“集體生活邀請(qǐng)我”為例
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深度復(fù)習(xí)是對(duì)于傳統(tǒng)基本知識(shí)和問題的記憶性,機(jī)械性復(fù)習(xí)而言的是指能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度理解的復(fù)習(xí)思想。品德課深度復(fù)習(xí)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài),關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí),核心概念和原理的深層次理解

以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的思想品德課深度復(fù)習(xí)
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