高中英語自主教育

英語課、高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察，體，驗，探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

只有教育每個人在日常工作，生活和學(xué)習(xí)中去自主發(fā)現(xiàn)自主掌握和自主運用高慧商才能成為一個高慧商的精英人才，能高慧商的想事，高慧商的舒適，高慧商的做事，只有教育每個人自主的接受

本標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)，初中和高中各學(xué)段課程的有機銜接和各學(xué)段學(xué)生英語言能力循序漸進的發(fā)展特點

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)文以下簡稱本標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育階段英語課承導(dǎo)目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)初中和高中各學(xué)段課程的有機銜接和各學(xué)段學(xué)生英語學(xué)語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性，漸進性和持續(xù)性

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷國際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)

對個體自主性和獨特性的培養(yǎng)上，教育能促進主體意識的發(fā)展，培養(yǎng)個體合理的自主性教育，能促進個體特征的發(fā)展，培養(yǎng)個體的獨特性，教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進人的個體價值的實現(xiàn)，教育的個體社會化功能

自主開設(shè)有特色的課程實施教育創(chuàng)教學(xué)創(chuàng)新自主設(shè)置的課程，應(yīng)當(dāng)報主管教育行政部門備案實施義務(wù)教育的民辦學(xué)校不得使用境外教材實施區(qū)間教育的民辦學(xué)校開展寶玉和教訓(xùn)與活動

各位朋友好，各位老師好，我們開始今天的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)給大家講解自主教育，今天講的是自主教育的第十二講題目是尊重的妙用尊重有什么妙用，尊重的尿用非常大，就是尊重的奧妙和他神奇的效用

評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，要有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信心，不斷進取課程目標(biāo)、總體目標(biāo)、高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的

自主賞識教機都不是教育的專利，就像遇教娛樂不是教育的專利一樣，任何教育最起碼都應(yīng)在賞識的自主的利用教機的遇教，娛樂的基礎(chǔ)上進行的，就像人要吃飯一樣，自然就是說這些東西

人類呼喚道德智慧教育山銀子，縱觀人類歷史上的許多思想家，哲學(xué)家，教育家，藝術(shù)家和科學(xué)家，他們總是能夠自主發(fā)現(xiàn)和自主掌握道德智慧，總是能夠自覺運用道德智慧去探索道德智慧教育

請教授給大家一句的講解，教授微笑著把自主學(xué)習(xí)給大家做了一個辯證的推理的自主學(xué)習(xí)和自主教育學(xué)和習(xí)教和學(xué)老師和學(xué)生積極主動和消極的被動，它究竟是個什么關(guān)系，最后有個什么效果做了一番講解，我們回頭來

五個自主及學(xué)校在遵循學(xué)科教學(xué)基本要求基礎(chǔ)上，自主安排教學(xué)計劃，自主運用教學(xué)方式，自主組織延續(xù)活動，自主實施，教學(xué)評價以及自主統(tǒng)籌實施跨學(xué)科綜合性主體教學(xué)五個自主彰顯了中小學(xué)在教育教學(xué)方面的主體地位，確保了廣大中小學(xué)教師的專業(yè)自主性意見

以家庭綜合素養(yǎng)自主作業(yè)的形式賦予家長評價權(quán)，無心中家長手里就多了教育資源，以自主計劃，自評等方式引導(dǎo)家長尊重孩子的自主性，利于家長踐行尊重與要求相結(jié)合的教育原則，也利于改善親子關(guān)系，更利于形成家校合力

主體的可能差異。在當(dāng)代學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)校校長、教師不再純粹是宏觀教育政策的執(zhí)行者，而同時是面對自己學(xué)校實際自主辦學(xué)、自主發(fā)展自己的教育實踐和辦學(xué)實踐負(fù)責(zé)的獨立主體