高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)

那學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)按照學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指又因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素及學(xué)生在學(xué)生因?qū)顒颖旧懋a(chǎn)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)

首先，人們主義學(xué)習(xí)動機(jī)的一個基本觀點(diǎn)是所有的學(xué)生他都有學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有人沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的，只是老師必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，未必專注于他所教的科目上說他的學(xué)習(xí)動機(jī)，他不一定是在他叫做科目上

二，學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)習(xí)動機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度，使學(xué)生積極主動持之以恒的學(xué)習(xí)動機(jī)。水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力

有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生是為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于答案，是間接的近景性動機(jī)解析從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來看

論述怎樣有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一，創(chuàng)設(shè)問題，情境實(shí)質(zhì)，起跑式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師在實(shí)際生活中要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}以及學(xué)生的好奇心

在學(xué)生還沒有對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)之前，教師可以積極利用學(xué)生原有的其他方面學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，因勢利導(dǎo)的使之遷移到新的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育是學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，是培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的措施

以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要括弧四利用已有動機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。興趣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其他科科技文藝的活動動機(jī)，使這些已有動機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系

三，學(xué)生觀學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)習(xí)動機(jī)包含兩個基本成分學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，激發(fā)指向，維持調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)與效率的關(guān)系

學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動的影響，學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)所學(xué)的知識的增多，學(xué)習(xí)成就的取得可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，主要取決于學(xué)習(xí)動機(jī)找高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，能使學(xué)生積極主不動，持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)讓全社會形成尊重知識，尊重人才，尊師重教的分歧，有利于學(xué)生的形成，積極而正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。那第二個外部因素，也就是學(xué)校教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展是起主導(dǎo)，作用了學(xué)校的教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要是通過教師的作用實(shí)現(xiàn)

三學(xué)習(xí)動機(jī)指教師和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)務(wù)動機(jī)根據(jù)動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部動機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)換的動機(jī)異化學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，難度的增加，學(xué)生的失敗經(jīng)歷增多，這在某種程度上打擊了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的成功動機(jī)，增加了回避失敗的動機(jī)，還可能導(dǎo)致有些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒

他還指出了從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高一些。而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低一些學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論一基本內(nèi)容馬斯洛在解釋動機(jī)時強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為人的所有行為都是有意義的，都有其特殊目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要

二學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，劃分的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同分近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)