高中英語語言綜合運用

二，話題呈現(xiàn)與語言輸出，話語活動轉(zhuǎn)換與語言功能，操練語言的綜合運用語文教學過程展開邏輯的特殊性，來自語文學習過程的特殊性和語文教學過程的基本任務和其整體性質(zhì)的特殊性

日常教學中評價以行政性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，終結性評價，著重考察語言，綜合運用能力，包括語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等方面

不管怎么說，綜合課不是單一的語音，漢字，詞匯，語法等內(nèi)容的教學，它是在培養(yǎng)學生語言，綜合運用能力的大框架下來考慮各種語言知識的教學，是把各種語言知識作為一個相互聯(lián)系的整體來考慮的

本標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準，將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學，初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語言能力循序漸進的發(fā)展特點

大綱當中也明確指出，國際漢語教學課程的總目標是使學生在學習漢語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養(yǎng)自主學習與合作學習的能力，形成有效的學習策略，最終具備語言綜合運用能力

義務教育英語課程標準文以下簡稱本標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準，將基礎教育階段英語課承導目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語學語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性，漸進性和持續(xù)性

在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷國際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)

語言既能完整體現(xiàn)在這一體系下，英語課堂教學必然要求教師設計的英語教學活動，不僅要關注培養(yǎng)學生各項技能與能力，同時更要運用多種教學方法和教學手段，實施綜合技能教學，運用多模態(tài)教學方式，開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力

他在綜合運用階段的第一步，就不僅是把語言作為一種媒介，用來對物體分類，而是擴大他在認知事物過程中產(chǎn)生的快樂治理發(fā)展的第一個循環(huán)周期，即從感知事物到語言能力的獲得，再到分類思維的形成和對事物更敏銳的感知

二書名方法舉例子具體列數(shù)字準確打比方生動形象做比較突出，強調(diào)下定義科學準確，我狀貌生動，想象引用有說服力，說明文語言特點，準確性，表范圍表程度，表估，計表推測及限制作用生動性以修辭方法的綜合運用，使語言湖泊清晰

演說是對人的行為，學，神經(jīng)，語言，學，心理學等多多學科中知識的綜合運用，其內(nèi)容是演說者對生活的洞見與體悟，是用故事，情，感，邏輯等方式，對創(chuàng)意，靈感等有價值的思想稱心、精雕細刻

完形填空考察的是在特定語境下綜合運用語言的能力。我認為應首先看懂文章的第一句，接下來快速瀏覽全文邊讀邊，根據(jù)上下文邏輯常識，語法知識等對選項進行初步推測，最后通讀全文

語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發(fā)學生的好奇心，求知遇，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力

審題確定中心思想與觀察，結合多方位，多角度綜合想象，確定文章結構，安排好，開頭中間和結尾開頭開門見山事，固攝懸念事，說明性的語言，開頭的中間要有對景物的細節(jié)描寫，能突出中心思想，綜合運用擬人比喻排比象征

英語課、高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察，體，驗，探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，進行有效的學習策略，提高自主學習的能力