高一學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)英語閱讀

一年啟動(dòng)了全國教育科學(xué)規(guī)劃專題課程，中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制。本課，旨在通過研究語開發(fā)符合我國中小學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的，應(yīng)與分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，提升我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)以及與閱讀相關(guān)的其他各項(xiàng)綜合能力，并指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

據(jù)例行是指學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)童話新知識(shí)的過程，他能促進(jìn)學(xué)生感知識(shí)他能學(xué)。他能促進(jìn)學(xué)生感知素，感知教材實(shí)際，重要事實(shí)材料，理解教材中的原理規(guī)律，具有一定的基礎(chǔ)性

形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移要形成一種更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組性遷移，重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成成分或要素，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系

例如，舉一反三文一知識(shí)順應(yīng)性遷移是指當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化

我們再來看到了順應(yīng)性遷移，它指的是將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情景當(dāng)中，需調(diào)整了原野結(jié)構(gòu)。這里要調(diào)整剛剛是來不調(diào)整經(jīng)驗(yàn)或新舊經(jīng)驗(yàn)，加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

因此，當(dāng)代學(xué)校課程編制和教師的教學(xué)要做到充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教師要使用發(fā)現(xiàn)法，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

在一個(gè)由三四十個(gè)學(xué)生組成的班級里，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完全，要教師不能只考慮全班學(xué)生所處的共同的發(fā)展階段和集體的需要，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和需要

接受學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以確定的方式傳授給學(xué)生，對此加以內(nèi)掛火組織，以便將來可以利用火在線發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是不把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而是在那中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前由學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來

問題是，綜合課即打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會(huì)問題，組織教學(xué)內(nèi)容，綜合課程具有如下特點(diǎn)，綜合相關(guān)學(xué)科重建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，壓縮了課時(shí)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

可以從教師跟學(xué)生兩方面來說，首先第一個(gè)方面教師角度來說，就是把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再從教師角度來說的第一個(gè)到學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，什么叫學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

的氣戰(zhàn)戰(zhàn)斗機(jī)的一個(gè)氣勢，高三的班主任帶著代表學(xué)生們講了一大堆，又被唐主任與高一的主任反駁。高二的主任說了一個(gè)理由，卻又被高一的班主任反駁，高一的被高三的反駁討論來討論去

這些現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材選用。這些素材不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還能夠更好的解揭示相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，新舊經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素和或者成分調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境

現(xiàn)在高二高一的學(xué)生，我知道很多學(xué)生從一到高一就要進(jìn)入競賽班，很多人為什么上青菜班，除了喜歡之外，很多的很大的一個(gè)應(yīng)該就是為了做自主招生，他要三年花大量的時(shí)間去有競賽就拿

學(xué)生對于新課題的學(xué)習(xí)是否能夠納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中與認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中原有的觀念經(jīng)過積極的童話作用產(chǎn)生這種新的意義，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行廣泛的遷移，這取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量